在高中英语写作教学中应用图式理论的技巧

袁明

英语写作教学在英语教学中是不可缺少的一部分。传统的写作教学方法陈旧，缺乏系统的理论指导。学生所写的作文缺少创新，作文分数低，这样就会导致学生对写作感到畏惧和厌倦。立足于认知语言心理学的图式理论被广泛应用于高中英语听力和阅读教学中。本文将进一步探讨高中英语写作教学中图式理论的应用方法，以提高英语写作教学的效率。

一、图式理论与英语写作教学

1.图式的定义

1781年，伊曼纽尔·康德（Immanuel Kant）引入了“图式”一词。他将其定义为图片、脚本或背景知识。认知心理学家用图式的形式分析和解释人们的心理过程。根据他的理论，“图式”一词是指对过去的反应或对过去经验的积极组织，对语言的理解在很大程度上取决于读者的基本知识（Carrell，Rumelhart和Ortheni（1977）提出了“图式概念的刻板印象”。Anderson和Pearson也解释了图式是一种抽象的知识。图式理论是一种关于主题知识的表示和存储的理论。它是在认知过程中形成的一种独特的认知结构。世界上对“图式”概念可以追溯到17世纪，但现代图式理论直到18世纪才逐渐发展起来。随后，它受到了人们的高度重视，对它的研究也越来越多，迄今为止，图式理论已成为第二语言研究中最活跃的理论之一。近年来，我国一批专家、学者和教育工作者将图式理论应用于英语阅读教学和听力教学，取得了良好的实践效果。

2.图式的三种类型

图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式主要指读者已经掌握的语言的基本知识。对高中生来说，最重要的是他们的单词和句法知识。内容图式是对相关背景知识或主题的分析。它涉及许多内容，如学科熟悉度、文化知识、实践和以往在该领域的经验。形式图式是写作时对文章宏观结构的必要理解，是人们对不同文体文本的理解。不同类型、体裁和用法的文章都有其独特的结构，包括不同的文体、不同的修辞手段和不同的结构段落。

3.语言图式与英语写作

语言的产生需要建立在正确丰富的语言图式之上。因此，英语教师在写作教学中有意识地通过以下两个方面来丰富学生的语言图式。

（1）注重单词教学。福克斯将词汇分为积极词汇和消极词汇。根据这一图式理论，教师可以在课堂上有意识地丰富学生的图式结构，鼓励他们使用高级词汇帮助他们增加写作的亮点。

（2）构建句子图式，避免语法错误。按照高考书面表达的要求，学生需要用地道的英语表达自己的思想。在写作过程中，学生使用最简单的句子，但存在大量语法错误，主要是因为他们没有形成完整的句型图式，因此教师在写作教学中应特别注意对这五种句型的图式讲授。在英语写作教学过程中，教师通过写作活动激活学生头脑中的五种基本句型。

4.形式图式与英语写作

形式图式是文本知识。在英语写作过程中，学生只有熟悉不同写作体裁的形式，才能更容易地激活头脑中已有的形式图式，做出正确的判断，提高写作效率。因此，在写作教学中，教师应该从两个方面构建学生的形式图式：

（1）提供不同风格的文章和构建不同风格的知识图式。我们都知道，不同体裁的文章具有不同的话语内涵和语言风格。在写作教学过程中，教师应特别注意不同体裁的写作训练。

（2）了解英汉文本结构的差异，建立文本图式。在写作教学中，教师应培养学生的英语语篇图式，引导他们围绕主题构建全面的线性结构。

5.内容图式与写作教学

内容模式是对语言模式的补充。它丰富了文章的内容，能很好地表达作者的观点。在高中英语写作教学中，教师应从以下两个方面有意识地构建内容图式：

（1）挖掘好的课程资源。在课堂教学中，教师应充分利用现有教材中蕴含的丰富信息和资源，调动和激活学生头脑中现有的内容，建立新的基础知识点的联系，生成新的教学内容和图式；教师应善于启发和引导学生积累各种主题图式。

（2）引导学生多读书，多积累材料。内容图式的建立主要来源于泛读。

二、图式理论在英语写作教学中的应用

1.引导学生建立分类图式

教师可以在教学中引导学生对相似的单词和短语进行分类。例如，头脑风暴法可以鼓励学生进行多元化的思考。以post为例，教师可以引导学生说出其他相似的单词，如postcard、postman等。这里的图式模块不仅指词汇模块，还指相关的内容模块，甚至是结构化的模块。例如，让学生写有关环保的作文时，利用头脑风暴法激发学生收集与“环保”相关的词汇、短语以及句子图式，以丰富学生的写作内容，或让学生根据“提出问题、分析问题、解决问题”三段式结构来写。

2.通过构思图式来激活学生头脑中已经存在的图式知识

例如，在写作课上，教师使用头脑风暴活动进行引导，教师应提前准备与本课写作内容相关的主题，开展小组竞赛或全班学生共同参与。例如，写一个关于不同情绪的优缺点的表达。老师们可以要求学生简单地按照顺序介绍他们自己的心情。

T：Hello， friends！Today we are going to discuss our mood. The weather is better today，and I am in a good mood， how is your mood， Li Hua？

S1：I lost my pencil-case when I came here this morning， so I was in a bad mood.

S2：Tonight， my parents are going to celebrate my birthday， so I am in a good mood.

接着就把学生自然的分为两组“a good mood”和“a bad mood”，开始分组讨论“a good mood”的优点和“a bad mood”的缺点。

通过这样的活动，激活了学生的思维，激发了他们头脑中关于话题的内容图式。这就可以避免出现学生无话可写的局面，也有助于学生逐渐消除对写作的恐惧心理。

3.帮助学生创建新的图式

学生只要不断积累内容图式，在写作时，就会有大量的形式图式和内容图式，并成功地激活它们，从而成功地构建文章。当然，语言图式的重要性不容忽视。在英语课堂上教授英语语言知识时，这些知识可以通过实践在学生头脑中形成图式。由于高中生的第一语言是汉语，学生在英语写作中会出现中式表达的问题，这是由于学生头脑中存在汉语结构图式的负迁移所致。可见，英语教师在英语教学时帮助学生建立英语思维图式，有助于学生的英语写作。因为学生只有熟悉和掌握英语思维方式，即直接思维方式，才能在英语写作过程中有意识地改变思维方式，以便写出地道的英语作文。

4.帮助学生巩固已有的图式

在巩固现有图式时，教师只需给学生评价并纠正错误。笔者认为，这一环节是整个写作教学的关键环节。教师可以通过这个环节帮助学生巩固新旧图式。例如，首先，可以提取学生的作品引导学生判断哪里存在不足以及如何更好地完善它们，从而使学生能够更好地激活并在头脑中建立相应的图式知识。

总之，在写作教学过程中，教师应该深入理解图式理论与英语写作之间的内在联系，有效地将图式理论应用于写作教学中，帮助和引导学生激活图式，最终提高学生的写作能力。

（甘肅省平凉市泾川县第一中学）