“互联网+”背景下在线音乐教育现状的调查研究

潘卿然

摘 要：随着互联网产业的高速发展，线上音乐教育也逐渐兴起，并处于一个蓬勃的发展期。“央音在线”“VIP钢琴陪练”等软件相继出现，人们逐渐开始接受线上音乐教学这个理念。线上音乐教学不僅存在于培训机构中，在各类高校也开展了以MOOC形式为主导的线上音乐课程，即音乐慕课，能够使学生接受到更加丰富、全面化的音乐信息。但是，调查发现在音乐学习中，高校的线上音乐课程存在着无法互动、教学形式不够丰富等问题。此外，本文还将线上线下音乐教育进行对比，找出各自优势，提出在学习音乐的不同阶段选择适合的授课方式，将两者有效结合。文章旨在通过调查，探究线上音乐教育的现状，发现其所存在的客观问题，给出部分建议，有助于线上音乐教育的发展。

关键词：线上音乐教育;线下音乐教育;互联网

一、以商业为核心的线上音乐教育模式调查

（一）线上音乐教育的教学及运营模式

互联网的高速发展给线上教育带来了契机，目前国内线上教育平台存在基本的四种模式：B2C（business to customer），O2O（online to office），C2C（customer to customer）以及智能硬件加模式。[1]

（1）B2C模式

首先B2C模式即为机构面对客户，机构自己研发关于音乐类的线上课程如：基本乐理，视唱练耳，音乐鉴赏等。客户根据自己的需求进行相应的选择。此种课程方式需要机构自己进行课程的研发制作，极其考验机构的学术水平以及教育能力，对于如何制作出吸引孩子且同时被家长认可的教学视频是此种线上模式的核心问题。

根据网络调查，最早的“央音在线”，在互联网还未完全崛起的时代，就已经开始了录播课，以中央音乐学院的师资力量作为吸引点，录制各类型乐理，合唱，钢琴，声乐等课程学生根据自己的需求选择。

（2）C2C模式

通过机构内部对老师的能力进行审核，为老师划分等级固定薪资，通过起初的免费教育吸引学生到后期的按照学生的学业水平和需求，为学生提供优秀的老师，真正实现C2C模式。

根据网络调研，2014年，“为艺”诞生，它的创始人是严伯钧，毕业于美国布朗大学，博士学位。此机构专注于古典音乐教学，

二、以高校为核心的线上音乐教育调研情况

（一）专业院校的线上学术交流及音乐课程

以中央音乐学院为例。近几年来，线上音乐课程，线上音乐交流会在专业院校举办频率非常高，线上的沟通及教学不仅能够快速的传达思想与建议，更是可以实现多方共同交流。2020年12月8日，中央音乐学院召开“一带一路”音乐教育联盟国际会议，会议以线上的形式开展，瑞士日内瓦高等音乐学院、泰国玛希隆大学音乐学院、意大利罗马圣契切利亚音乐学院、俄罗斯圣彼得堡音乐学院、中国音乐学院等11所中国和8所外国音乐学院院长出席此会议。此会议各个院校互相分享对于音乐教育的心得与感受。线上音乐交流会实现了多个国家同时交流，这也是为全球化音乐教育奠定了很好的基础。

另一方面，经调研（来源于学校官方网站），中央音乐学院也大力开展了不同类型的线上音乐课程例如，“西方音乐史”、“中国古代音乐史”等。供在校学生学习，此类课程不仅作为选修课，也作为社会公开课面向大众，可以随时利用手机、平板、电脑等设备进行学习，节约时间。

（二）普通高校的线上音乐课程

1.MOOC形式的音乐课程。现代教育的资源共享离不开互联网，MOOC（Massive open online courses），译为“慕课”，这种教学模式起源于美国，依靠于政府指导，企业搭建平台，老师创建课程，服务于学生自主学习、社会人员学习以及学校教学。这样的授课方式其实非常适合于新一代互联网居民，也就是现在的大学生群体。因为大学生对于计算机有着亲切感，互联网时代的迅速崛起最先影响的就是大学生群体，他们享受互联网带来的新事物以及便利，那么必然对于MOOC 的接受度也会非常的高，MOOC不仅迭达了优质课程资源并且含有资源共享的功能。

对于音乐教育即是开放了一个教育社区，其核心理念是：平台共享、资源共享、课程共享和教师共享，这使得建立一个多元文化音乐教育在线社区成为可能。在这里有多层级的音乐课程体系，核心课程覆盖了音乐教育、音乐欣赏、音乐学与作曲技术理论、音乐表演（声乐/器乐），同时还有传统音乐（非物质文化遗产）、流行音乐、音乐研究方法、音乐教学技术等。丰富的课程种类可以使音乐教育的受众面更加广泛，从而进一步推动音乐教育的公平性与多样性。[3]

2.学生满意度调查。为了得到同学们的真实的想法和感受，通过线上问卷的形式收集各类高校同学对于线上音乐课程的意见。此问卷共有504位同学填写，他们来自31个不同的省市，就读于不同的文科类高校、理工科类高校、综合类高校以及艺术类专业院校，年级跨度从本科生到研究生。此问卷共8个问题依次如下。

（1）此次接受线上调查问卷的同学大部分来自于陕西、江苏。其余来自于新疆、青海、内蒙古、江西、广东、甘肃、湖南、河南、山东、山西、河北等地区，其中偏远地区有新疆、青海、甘肃、内蒙古、宁夏等。

（2）所参与调查的学生，36%来源于理工科高校，大部分学生均为西安电子科技大学在读学生。部分学生来源于综合类高校例如：南京林业大学，南京财经大学。少部分来源于专业艺术院校例如：上海戏剧学院、上海音乐学院以及南京艺术学院。因此，大部分参与调查者为非专业学生、少部分为音乐专业的学生。

（3）调查显示，参与者大部分为本科生，占比高达92%。本科一、二年级学生居多，少部分研究生参与，占比7.34%，

（4）通过此问卷， 84%的同学参加过线上音乐课程学习，15.67%的同学从未参加过。证明线上音乐教育的开展已经被大部分人所接受，大家愿意尝试。

（5）此调查表明56.35%的同学是因为自身兴趣从而参与线上音乐课程，因学校要求参与的大约有41.07%。通过此数据说明大部分同学对于线上音乐课程还是有一定需求的。

（6）问卷结果也暴露出部分问题，大部分同学（39.88%）表示通过线上音乐课程只是对音乐知识略知一二，并没有收获预想的知识，应付考试的同学占比27.18%。说明线上音乐课程目前只能让三分之一的同学收获较多知识，应该对课程设置进行适当的修改。

（7）基于同学此前对于线上音乐课程的一定了解，46.63%的同学希望能够推出更多的线上音乐课程。其余同学并未表明态度。

（8）在此问卷的最后一部分，参与调查的同学也结合他们自身，从不同角度给出了相关意见。

为了方便研究数据的分析，本文决定采用SPSS 22.0系统对数据进行分析。

3.结果分析

（1）描述性分析。本研究采用SPSS 22.0统计软件对填写问卷的群体画像进行了人口统计学特征的描述性分析，结果显示：参与调查者的学历分布以研究生和本科生为主，在读院校类型主要集中在理工科高校和綜合类高校。

（2）线上音乐教育课程接受度分析。问卷调查显示参加过线上音乐课程的人数达到84%（偶尔参加与经常参加总和），通过SPSS22.0 的相关性分析，发现大学所在城市和与是否参与过在线音乐课程之间的相关系数值为0.082，接近于0，并且p值为0.571>0.05，因而说明大学所在城市和是否参与过在线音乐课程之间并没有相关关系。

（3）线上音乐课程效果分析。大部分参与调查者反应通过线上音乐教育课程只能对音乐类知识略知一二。参与调查者中能够获得大量知识的比例只有32.94%，利用相关分析去研究参加线上音乐课程的原因和参加在线音乐课程的收获之间共1项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可知：参与线上音乐教育课程的原因和参加在线音乐课程之间的收获的相关系数值为0.556，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明参加线上音乐课程的原因和参与课程后取得的收获之间有着显著的正相关关系。

这说明大部分认为收获不多的参与者，参与线上音乐课程的原因并不是主观兴趣，但是数据同时也说明即使本身因为兴趣而参加线上音乐课程的同学，最后也很有可能收获不多只是略知一二。因此，线上音乐课程本身的内容、授课形式等方面需要有更多的改变。

（4）对推出更多线上音乐课程的意愿程度。46.63%的参与调查者都表示希望以后推出更多的线上音乐类课程。通过SPSS 22.0的分析，利用相关分析去研究，参与课程后的收获和是否希望推出更多类型的线上音乐类课程之间的相关系数值为0.476，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明参与课程后的收获和是否希望推出更多类型的线上音乐类课程之间有着显著的正相关关系。此结果也表明参加课程后的感受会直接影响他们后期是否接受更多线上音乐课程。

4.结论

综上所述，得出以下结论：

（1）线上音乐课程在高校的普及率很高，且不受地域影响。

（2）大部分高校学生对线上音乐课程有充足的兴趣。

（3）因为学习效果欠佳，仅46%的学生希望推出更多课程。线上音乐教育需要对其课程设置进行调整，让学生真正学校到更多关于音乐的知识。

（三）线上音乐教学的优势

1.突破距离限制。线上音乐教育，顾名思义，是通过网络的形式展开教学。首先，最直接的优势便是可以跨越远距离进行授课。在一些偏远地区，孩子们基本没有接受过音乐的启蒙教育。因为地理位置的偏僻，很少有音乐教师愿意去那里进行教学。侯书锁在《偏远落后地区中小学音乐教育现状的调查》中指出，在偏远地区，只有15%的音乐老师具有相关资格证，大部分老师都是兼职的形式，并没有接受过正规的音乐教育。[6]

李振全在《偏远地区音乐教育现状分析及建议——以黄石市及周边县市区学校音乐课堂的调查为例》中指出黄石地区的农村小学音乐教育存在着很多问题，却并没能够得以解决。 [7]

所以面对此问题，线上音乐教育势在必行。我们通过互联网，传递音乐知识，现在无论在多偏远的地方，学生可以通过各种平台进行音乐学习。线上音乐教育是给了每位孩子接受平等艺术教育的机会。不必再像以前那样，为了上一节钢琴或者声乐课，舟车劳顿地去发达地区。除了线上音乐课程，越来越多音乐会是以直播或录播的方式与大众见面。对于偏远地区的孩子们着实是一种福音。

在疫情期间，中央广播电视总台文艺节目中心邀请46位中国音乐家以“云合奏”的形式演奏管弦乐序曲《红旗颂》，大提琴家王建、小提琴家吕思清以及钢琴家朗朗等纷纷出席，CCTV音乐频道在微博发布了这段“云合奏”，大众的反响十分的热烈。这也是疫情期间为数不多的文艺类活动。在此之前，多个世界著名交响乐团也发起短小精致的“云合奏”，例如莫扎特的《魔笛》、贝多芬的《欢乐颂》、勃拉姆斯的《第一交响曲》等，给人们带来慰藉和快乐，也通过此次疫情，让古典音乐与观众更加亲近。

此外，在现实生活中，如果想进行管弦乐、双钢琴、四手联弹的排练，需要协调场地、时间等问题。很难做到一个场地内同时有几架钢琴和多件乐器，所以在线下排练，需要克服的困难有很多。但是如果在线上进行“云合奏”，许多问题也就迎刃而解了。

三、线上音乐教育待解决问题与部分建议

（一）教学模式单一

根据以上“学生满意度调查”很多学生都认为通过线上音乐课程所收获的知识有限，存在教学模式单一的问题，部分音乐理论、鉴赏类录播课程经常以学生观看为主，与老师并没有互动，这不仅可能会影响学习效果，也会使学生丧失对音乐的兴趣。

笔者提出以下建议：

（1）提前录制学生可以参与互动的视频。在音乐赏析课程中，就所赏析的曲目，老师在录制视频时假设与学生对唱，为学生留出对应的时间，这样学生在上课时，便可以与老师同时歌唱，能够帮助学生感受到音乐的魅力。例如意大利著名歌剧《图兰朵》中一段咏叹调《今夜无人入睡》，这是音乐鉴赏课经典曲目，在鉴赏之后，学生可以与老师以合作的形式歌唱，进行互动，这样就可以部分解决教学模式单一的问题。

歌剧和音乐剧也是音乐学习中重要的一部分，在鉴赏经典歌剧《费加罗的婚礼》时，教师可以与学生分角色扮演人物，来感受歌剧所想表达的音乐内容，此方式可以提高学生的参与度，并且部分解决师生互动不足问题。

（2）发展多元化的评价方式。对于线上音乐学习的反馈方式，致力发展评价主体的多元化，评价内容的综合化。不再是一個老师面对成百上千的学生一一反馈评价，这样老师的工作量会很大。进行学生互评，并且从多角度评论。

（二）智能音乐软件种类单一

据不完全统计，目前相关手机软件有147个，可以分为：钢琴陪练、曲谱、钢琴小游戏、钢琴教程等。可以明显发现有关钢琴的软件市场占有率较高。但是随着音乐教育的多元化发展，学习其他乐器和基本音乐素养课的学生也逐渐增多。其他类型的智能软件也需大力发展。

笔者提出以下建议：

（1）视唱练耳类软件。视唱练耳作为音乐学习的必修课，也是十分重要的一门课，2000年之前市面上有关视唱练耳的软件依旧十分稀少，且使用效果不佳，大多数只是模仿钢琴键盘，并不能实际地帮助学生提高视唱和听音的能力，部分只是给出一些高音谱，低音区的练习明显缺失。现阶段即使此类型软件的数量增多，但是大多只是有着基本的功能，只是单音练习，基础视唱。今后视唱练耳的相关软件可以收录更多的视唱谱例，并且发展双声部视唱练习，在练耳方面，可以加入和弦连接、调性判断等功能。

经调研，以下是市面上现有的视唱练耳app界面

（2）弦乐重奏类软件。弦乐在整个交响乐团中的地位是非常高的，经常担任旋律声部，例如经典交响乐莫扎特的《g小调第40交响曲》，德沃夏克《e小调第九交响曲》等。所以弦乐的学习过程中，与别人的配合是不可缺少的，学生一个人在家独自练习，容易感到枯燥乏味，但如果有机会可以线上与其他同等水平的小提琴演奏者进行重奏，那么对他们的音乐学习是十分有帮助的。但是，目前弦乐重奏类软件并没有进入大众的视野，大部分人并未使用过。这在弦乐的学习过程中是十分重要的，因为音乐需要倾听，善于倾听别人的声部，不仅可以找出两个声部之间的和声关系，也为练习过程赠添了趣味。未来线上重奏类app的推广也是发展线上音乐智能软件的一个重要组成部分，

（3）弦乐钢琴伴奏类软件。弦乐与钢琴之间的合奏也是必不可少的，例如，中国作品《梁山伯与祝英台》。当弦乐学习到一定的程度，往往需要与钢琴配合，如果能够实现自带弦乐伴奏，那么对于学生来说是大有益处的，可以明显加强学生的乐感。目前，市面上并未出现此类型智能软件，这也是今后音乐智能软件的开发所需要研究的一个方向。

参考文献：

[1]张婕.浅析在线音乐教育的现状、模式与趋势[J].艺术教育，2020（05）：51-54.

[2]夏小燕.钢琴线上教学的另一维度——兼谈指向素养的深度学习探索[J].钢琴艺术，2020（07）：21-23.

[3]于浩.走向公平、多样的世界音乐教育——第34届国际音乐教育大会线上学术研讨会综述[J].中国音乐教育，2021（01）：48-53.

[4]李佳忆.世界主流教学法在音乐教学实践的应用分析[J].当代音乐，2021（01）：32-34.（凡下引此文献皆同此）

[5]肖琳.谈气息在钢琴演奏中的运用[J].绍兴文理学院学报（哲学社会科学），2011，31（06）：98-103.

[6]侯书锁，安健君.偏远落后地区中小学音乐教育现状的调查[J].集宁师专学报，2004（01）：66-70+74.

[7]李振全.偏远地区音乐教育现状分析及建议——以黄石市及周边县市区学校音乐课堂的调查为例[J].当代音乐，2015（09）：37-38+41.

[8]段晓铭.浅谈线上钢琴陪练的利与弊[J].戏剧之家，2020（08）：163.