多模态语篇在高中英语过程性写作教学中的运用

文∣胡翠娥

《普通高中英语课程标准(2017年版)》在“课程内容”部分指出：“语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等”“语言技能包括理解性技能和表达性技能，具体包括听(listening)、说(speaking)、读(reading)、看(viewing)、写(writing)等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动”“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现”“教师和教材编写者在选择语篇时，应尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇”。

华南师范大学外文学院英语系主任刘晓斌解析“多模态”为“多感官”。他认为多感官并用学习，可以营造一个充盈的学习体验。在教学中，在文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式中增加其他互动方式，如视觉、听觉等，就是多模态的方式，可以弥补单模态教学的不足，强化教学内容，吸引学生注意力并激发学生学习兴趣，加深对教学材料的理解等。

其实，多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代的西方国家，并认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号(绘画、音乐、舞蹈等)也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态(语言、图像、音乐、网络等)引入教学过程，充分调动学生的多种感官，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。多模态教学采用多种教学手段(网络、小组合作、联想、角色扮演等)调动学生的积极性和主动性来参与教学互动，激发学生学习语言的兴趣。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学生体验真实的目标语言环境，提高学生语用能力。

现代信息技术发展迅速，为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，也为多模态教学引入英语课堂提供了基本的技术条件。

笔者和“基于教材主题与话题的高中英语写作教学模式探究”项目组团队在进行项目研究的过程中，基于过程性写作教学法理念(过程性写作教学一般分为写前准备、初稿成形、修改和编辑等四个阶段，也可以称作写前pre-writing、写中while-writing和写后post-writing三个阶段)和新课标英语学科基本理念“英语学习活动要具有综合性和关联性，整个课堂活动中听、说、读、看、写等语言技能都是综合使用的，它们之间都是有关联的”，充分利用多模态语篇，包括书面文本、口语辩论、视频、音频、一课一曲(华南师范大学外国语言文化学院刘晓斌教授带领学院英语师范专业的数百名本科生所开发的、与现行教材和课标话题配套的英文歌曲多模态资源)、思维导图、照片、鱼骨图、表格等，在进行“写”的语言技能训练的同时进行听、说、读、看的语言技能培养，并且在课堂教学的各环节体现英语学科核心素养六要素在英语学习活动中的有机整合，落实培养学生核心素养的目标。

一、写前多模态语篇进行语言输入

Krashen的二语习得理论认为，可理解的语言输入是二语习得的必要条件，输入材料本身及其方式对语言输出的质量产生一定影响；Gass认为，能引起学习者注意的语言输入，在学习者了解后才真正转化为被大脑吸收的语言，才存在语言输出的可能；第二语言习得同时包含系统规则的学习和预制语块的积累。

根据这些二语习得理论以及所教学生的语言水平，在设计写前引入环节的教学任务和活动时，教师会基于教材主题语境(包括主题语境下的主题群和主题语境内容要求)及语篇类型，选择不同的多模态语篇进行有效的语言输入。

教学案例1：

进行人教版Book 3 Unit 5 Canada写作教学时，基于教材主题语境——人与自然(自然生态——国家地理概况)和写作任务语篇类型——介绍地点(Descriptive Writing)，在Lead-in环节选择的是视频进行语言输入。

Book 3 Unit 5 Canada

Writing: How to Introduce a Place

I.Lead-in:

Task 1: Enjoy a video about Canada and take down some notes about introducing Canada while watching the video.

Task 2: Draw a mind map about introducing Canada according to the video.

设计意图：激发学生写作兴趣和动机，熟悉介绍地点的文体写作方式，引导学生重点关注话题常用语块。

给学生播放一段用英语介绍Canada的人文地理和自然地理的视频，在视频里，有图有文有声，学生欣赏到Canada的优美风景和所配的舒缓悦耳的音乐，视觉和听觉都受到极大的刺激，学习兴趣一下子被激发起来，再根据“看”前得到的任务Task 1要求，学生的注意力也集中在Canada的人文地理和自然地理的细节信息上，边看边速记笔记，速记能力得到锻炼。“看”完视频后，学生再根据所看所记的内容制作思维导图梳理常用语块，形成介绍地点的语块知识结构图，获得结构化知识，学会学习，同时学生的归纳整理知识的能力和发散思维能力得到提升。

在引导学生创设真实写作语境时，教师给学生展示自己旅游时拍摄的照片，使学生犹如身临其境，强烈的视觉冲击深深地吸引住学生，再加上教师的讲解和点拨，大部分学生都能创作出一篇质量较高的作文题，学生的自主学习和创新思维能力在这个过程中得到发展。

在帮助学生进行作文篇章结构和体裁分析时，教师首先用PPT向学生呈现餐桌上的一条完整的鱼。在学生迷惑不解、很想知道教师为什么在写作课中突然“端”出一盘鱼时，教师引导学生画出鱼骨，并在鱼骨上标出作文的beginning(鱼头)、body(鱼身)、ending(鱼尾)以及每部分的细节内容。

鱼骨图由日本管理大师石川馨先生所发明，故又名“石川图”。鱼骨图有些类似树状图，都是分析思考、理清思路、找出问题点的工具。其特点是简捷实用，深入直观。现代工商管理教育将其划分为问题型(各要素与特性值间不存在原因关系，而是结构构成关系)、原因型(鱼头在右)及对策型(鱼头在左)鱼骨图等几类。笔者选用的是问题型鱼骨图，旨在引导学生关注写作语篇的结构特征，再通过添加每一个部分的细节要素，学生就可以全面系统地了解问题、细化问题。

教师在这节写作课(写前输入课)中，改变传统的文字类型的语篇，综合利用现代资源，采用了视频、思维导图、照片和鱼骨图等多种模态形式的语篇，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。比如通过播放视频，在帮助学生加深对人教版Book 3 Unit 5 Canada语篇意义的理解的同时让学生从视频语篇中获取丰富的语言知识(be located in,has a population of,with an area of,with…as its capital,places of interest,…)；思维导图帮助学生结构化这些语言知识，为写作环节的语言输出作充分的铺垫；旅游照片配上教师绘声绘色的讲解，仿佛让学生身临其境，也有利于学生进行有效表达和交流。更重要的是，在多种模态形式的语篇展示的过程中，学生的语言技能(视、听、说)、思维能力和鉴赏语言美的能力都得到了提升。

除了利用课件PPT引导学生进行思维导图和鱼骨图的制作外，教师还利用传统的板书将这些重点的内容生成视觉语言符号并辅以不同的颜色，这样有利于缓解学生视觉疲劳，也让学生有时间做笔记以强化这些语言知识。

教学案例2：

团队成员黄老师在进行Book 7 Unit 4 Sharing的写作教学时，基于教材主题语境——人与社会(社会服务——公益事业与志愿服务)和写作任务语篇类型(A Letter of Asking for Help)在引入环节选择使用音频(黄老师自己录制)进行语言输入。

Book 7 Unit 4 Sharing

Writing

I.Lead-in

1. Divide each group of six Ss into two parts, three in Group A and the others in Group B.

2. Distribute each student a piece of paper, on which some words are missing.

3. Ss listen to a passage read by the teacher and fill in blanks on the piece of paper.

4. Ask Ss of Group A to exchange their answers with Ss of Group B.

Paper for Group A and Group B:

A

Dear Peter,

How are you doing? Attending a summer school in America,.

My professor has assigned a paperand I show great interest in it. However,. I have some difficulty choosing a topic,. When writing the paper,how to express ideas clearly. Faced with these problems,at a loss and.

I have no class on Monday afternoons and Friday afternoons.which day is OK with you.. Looking forward to your reply.

Yours,

Li Hua

B

Dear Peter,

How are you doing?in America, I’m writing to turn to you for help.

My professoron American custom and culture and Iit. However, I’m encountering a problem. Ia topic, which. When writing the paper, I have no idea ofclearly.these problems, I’mandget your advice and help.

I have no classMonday afternoons and Friday afternoons. Please let me knowwith you. I would really appreciate it if you could. Looking forward to your reply.

Yours,

Li Hua

设计意图：根据本节课写作任务(求助信)选择听力材料，输入时向学生介绍属于同一语篇类型的真实语篇。通过听材料，学生写出句中包含的求助信常用语块，锻炼了英语听力与速记的能力；每个大组再细分为两个小组，A组与B组所要填写的内容有信息差，A组填空内容为求助信的写作模板，B组填空内容为写作常用语块，这样的信息差有助于学生对求助信的模板和常用语块有更清晰的认识，对这些语块的记忆会更深刻，同时在A、B组学生进行信息交流的过程中，他们用英语进行沟通交流的能力得到锻炼；听力材料由授课教师录音，使得学生有熟悉感和新鲜感，激发他们更大的学习兴趣。

教学案例3：

团队成员张老师在进行Book 8 Unit 2 Cloning的写作教学时，基于教材主题语境——人与自然(自然科学研究成果)和写作任务语篇类型(Argumentative Writing)在引入环节以学生辩论赛的形式进行语言输入。

I.Lead-in

Task 1:A mini-debate.

Rules

1.The person who is leading the team that supports/ disagrees with the topic will speak first.

2.Then other people can take turns to speak in a free discussion.

3.No one can be rude to other speakers.

4.The chairperson will stop anyone who repeats arguments that have already been made.

5.Anyone can reply to another person’s argument.

6.All the other students take notes while enjoying the debate.

Task 2: Design the writing Task.

Ss complete and design the writing task for today.

一些同学赞成的理由一些同学反对的理由你的看法1.2.3.1.2.3.

设计意图：考虑到本节课的教学任务cloning话题是学生感觉比较生僻难懂的，张老师为了降低学生的写作难度，激发他们的写作动机和兴趣，为写作任务创设真实写作情境，同时也为写作任务(Argumentative Writing)积累常用语块，设计了写前学生辩论赛形式的口头语言输入的学习任务。学生在进行写作课语言输入的同时，充分训练了听(listening)和说(speaking)的语言技能，这也充分体现了新课标中“在语言运用的过程中，各种语言技能往往不是单独使用的…… 教师在设计教学活动时，可以设计看、听、说、写结合的综合性语言运用活动”“语言技能训练的听、说、读、看、写活动应该是将专项训练和综合训练结合起来，避免孤立的单项技能训练”的理念。进行分组辩论赛时，学生有充分的时间和空间进行讨论，在教师的指导下，在和谐平等的小组活动环境中，他们的核心素养 —— 批判性思维(critical thinking)、创新思维(creative thinking)、交际能力(communication)、合作能力(collaboration)以及解决问题的能力(problem-solving)得到发展。

教学案例4：

团队成员郭老师在进行Book 4 Unit 1 Women of Achievement写作教学时，在Lead-in环节基于教材主题语境—— 人与自我(优秀品行，正确的人生态度)和写作任务语篇类型(Narrative Writing)设计了一个文本语篇输入的学习任务。

I.Lead-in:

Read the passage and finish the following tasks.

The Woman I Admire Most

The woman I admire most is a singer, whose name is Yao Beina.

She is such a talented singer, who won lots of awards and sang several theme songs for hit movies and TV series. She was interested in music when she was young, and devoted all the time to learning it. It was hard work and determination that made her succeed. In addition, she is optimistic and unselfish. She had breast cancer in 2011. But she was still brave and optimistic to fight against the cancer. She even wrote a song Heart Fire, which describes her struggle and pain. After she died, her corneas(眼角膜) were donated to the persons who needed.

Such is Yao Beina, a woman I admire most. Her determination and bravery will always inspire me.

Task 1: Finish the outline.

Title:____________________________

Paragraph. 1:____________________________

Paragraph.2:____________________________

Paragraph.3:____________________________

Task 2: Underline some useful words and sentences which can be used to describe a person in the reading text. (At least 5 sentences)

设计意图：写前让学生回忆本单元主题话题，导入一篇与写作任务同一类型体裁的范文，引导学生阅读范文，从中发现写作时所需要的语块和了解人物描写作文的结构特征，为下一步写作做好充足语言输入准备。

虽然过程教学法认为范文有可能限制学生的想象空间，但是语言输入对于缺乏交际语境的学生来说也至关重要。郭老师在这里采用了写作教学法中的体裁教学法：着重范文体裁特征的分析和模仿，使学生尽快地熟悉某一类体裁的写作特点，这种方法对语言水平偏低的学生非常适合(符合郭老师上的这节课学生学情)。范文分析的重点在于从篇章段落看文本结构和从字词句看文本的语言特征。更重要的是，在教师的引导下，学生还可以从文本的内容、结构和语言特征进行深度思考，提出有价值的问题，然后以问题驱动，引导学生的批判性思考。

在高中英语写作教学写前输入环节，采用这些多模态的语言输入方式(视频、思维图、音频、鱼骨图、口头语篇、书面文本等)都能收到同样的效果：学生的学习兴趣和动机得到激发，学生愿写乐写；学生注意并发现同一语篇类型的文体结构和语言特征，学生会写善写；学生积累到同话题写作常用语块，学生有东西可写。这也要求教师在选择多模态语篇进行语言输入的时候，一定要根据学生的学习任务和语言学习水平，而不是一味地追求语篇模态的“多”。

二、写后多模态语篇激活多元思维

1．表格、符号助力学生习作的修改和评价

写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验的能力等，其中修改是写作中非常重要的一环。过程性写作教学法认为，写作的修改阶段是指作者在反馈的基础上，对存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构的过程。那么学生如何进行修改才能起到完善、优化的作用呢？

在写作课堂教学的写后修改、评价环节，教师应该以学生为中心，指导学生参与多种形式的修改活动：学生自评修改、小组合作评价修改、师生交流反馈修改等。因为学生在一定程度上并不能完全明白自己的作文存在什么问题，尤其是语言水平偏低的学生，这就要求教师根据不同的写作任务(主题、文体)和学生的语言水平制定一个帮助学生从写作内容、结构和语言等方面反思并提升作文质量的一种检查评价工具，即检查列表。以下是教师根据所教学生的语言水平和写作中常见问题设计的一种检查列表。

教师在具体的教学实践中经常利用检查列表和批改符号这种表格或符号模态形式指导学生进行写后的修改和评价。这样，通过教师的适时介入，引导学生借助评价工具和标准进行及时反思和修正，对于促进学生的自我评价与自我改进的能力、帮助学生养成及时反思和互帮互助的习惯、提高写作教学的时效性从而达到提高学生的写作能力有着不可小觑的作用。

说明：“1”表示完全不符合；“2”表示不符合；“3”表示不确定；“4”表示符合；“5”表示完全符合。

2．信息技术助力学生习作的展示和点评

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。教师应该重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。在课程实施过程中，教师应重视营造信息化教学环境，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保信息技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

希沃授课助手是一个常用的课堂互动软件，它的拍照上传功能(学生完成习作修改后，教师随时拍摄学生作品，一键向全班分享，还可以在屏幕上进行即时的批注和修改)非常适合写作课堂展示习作和对习作进行点评。借助现代信息技术，教师为学生搭建了一个展示的平台，包括作品的展示(书写及水平)和点评学生的展示；学生通过参与展示活动，学习积极性得到提高，批判性思维得到发展，同时也可逐渐养成良好的书写习惯。

3．自制视频为延伸的语言输出创设真实情境

教师基于所教授人教版教材Book 2 Unit 2主题The Olympic Games，结合所在学校“足球特色”的办学情况，设计了“校园足球公开赛”的活动情境，让学生运用课堂所学句式去采访校长，并把采访过程制作成视频。这个“模拟采访”的过程其实就是一个项目学习过程，教师创设了一个贴近学生生活的真实语境，“激发学生参与学习与体验的兴趣，使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力”，真正让学生做到学以致用，既锻炼了学生的英语口语，实现知识的课外—课内—课外的循环过程，又充分体现了基于英语学科核心素养下的课堂教学中的创新和迁移。

教师和项目研究团队在一年多的“基于教材主题与话题的高中英语写作教学模式探究”项目研究和实践中，在写作课堂上充分利用信息技术，让学生接触视觉、听觉、触觉等多方面的感官刺激，实现教学的趣味性和知识性。音频素材的使用(尤其是多位教师自行录制音频)，让学生将听觉符号转为语言符号进行思维理解，从而进行语言输出，达到以听促写的目的；视频素材的使用，让学生获得直观语言体验，视、听、说相结合，给学生传递很多语言及文化信息；口头辩论的运用创新了语言输入形式，在教师的引导下，学生积极参与，形成高效互动课堂；根据不同内容和不同写作阶段制作的图表模态的检查列表不仅让学生能对自己的作品进行再思考、再升华，还可以对同伴的习作进行完善，这种多向反馈交流模式可以真正提高学生的写作能力。

总之，在高中英语过程性写作教学中尤其是在写作课堂上，为激发学生的写作兴趣和动机、打开学生的写作思路、培养学生的写作思维能力、使学生在进行英语写作时产生创作灵感，应基于现代信息技术采用多种模态的语篇形式为学生发现和创造个人意义(自己想要写什么)提供和构建一种积极的、相互支持的、勇于表达自我的写作氛围。