让孩子在习作中与规范的文字牵手而行

邹思红

摘要： 习作教学是一项艰难的教学任务，小学语文教学中，如何有效地提高学生的写作能力，是整个小学阶段的重点和难点。因此，我在教学过程中常常力求做到：重视情趣和感悟，重视积累和迁移，重视习惯和点评，重视“小练笔”的训练。让学生主动变“要我写”为“我要写”，并通过理论与实践相结合，循序渐进培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键词：习作;教学;情趣;感悟;积累;习作方法

在窦桂梅老师的课堂上，你常常发现她的模式就是创设“渔场”并“授人以渔”。她认为，“差的老师只教语文知识，好一点的老师教语文学习方法，最好的老师提供学习资源。”因此学生要提高写作能力，天天让孩子待在几何图形排列的教室里是万万不行的。必须让孩子走向自然，走进社会生活，利用信息时代网络的活水，让孩子知道语文与生活的密切联系，开拓学生的生活教育领域，培养学生的精神文化视野。统编教材习作教学刚好把窦桂梅老师的作文教学模式解释得淋漓尽致。教材每单元的首页都有单元目标，交代了单元的读写训练重点，比如三年级下册第一单元主题是“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”单元目标中把习作内容写得一清二楚，“试着把观察到的事物写清楚。”教材从审题立意、谋篇布局等方面都作了详细的说明，循序渐进地诱导学生理解、掌握写作的基本知识。更可贵的是，单元习作不再是冷冰冰的文字要求，有了用心设计的范文，图文并茂，色彩斑斓，令人赏心悦目，豁然开朗。因此，我在习作教学中打开孩子写作的大门，常常带上下面的“金钥匙”。

一、重视情趣与感悟

激发学生的兴趣，让学生不拘形式的自由表达，这是精彩的课堂必不可少的。在习作课堂中更是如此，善于创设情境，让学生走进生活课堂。比如：我给孩子上三年级上册第二单元写日记的习作课时，并没有立刻抛出习作要求，也没有马上抛出范文，为了能让孩子有事可写，我给孩子创设了一次突击小测验，试卷的内容十分简单，青一色的单项选择题，却囊括了语文、数学、英语、IQ、还有一些无厘头的题目。在试卷开头，我特意写上温馨提示“请你务必认真阅读题目，不然你会前功尽弃。”而最后一题是这样的，“你完全可以一题不答，这只是老师和同学们开的一个玩笑。”测试时间五分钟，果然，孩子们写好名字后都十分认真答起题来。很快，孩子们都做完了，最后知道自己上当了，但十分快乐，教室里笑声一片。我让孩子们说说这次测验的感受，如我所想，一只只小手雨后春笋般冒出来，连平时上课躲避老师目光的温日梁同学都高高举起了手，有的孩子等不及老师提问，自己站起来跟同学们分享自己的感受。我突然想到了窦桂梅老师说的，确实，作文课上，你要善于给孩子创设“渔场”。在那次习作课上，我的范文选了鲁迅的“四字日记”，鲁迅的日记只有“今日无事”四个字，当我告诉孩子们这是大文豪鲁迅先生写的，他们一脸惊讶。我告诉他们写日记就这么简单，“我手写我心”。把自己所想所做所感记下来，就是日记。那一次，孩子们都写了自己测试这件事，并用标准的日记格式写了下来，内容相同，但不是千篇一律，每个孩子都抒发自己心灵真实的声音，心理描写极其细腻，事情写得又如此完整而详尽，自然，佳作连篇。更令我无比动容的是下课时，有个叫易子富的孩子，一个文静的小男孩叫住了我，往我手上塞了一张纸条，上面很工整地写着“老师，谢谢你，这是我最喜欢的一节作文课。”那一刻，我真正感到教师这个职业的光荣，这个叫易子富的孩子再一次提醒我，好的习作课，必定是能引起孩子兴趣的作文课。有效的作文教学，就是杜甫笔下的“好雨知时节”，“润物细无声”。学生在不知不觉中学会了习作。创设情境，习作课上就是调动学生积极性最好的良方。

二、重视积累与迁移

写作教学实际上是从一个阅读课已经开始。语文课本中那些文质兼美的文章，特别是其中的经典段落，无不蕴含着写作方法和技巧，在这些精美的文章与精彩的段落里。字里行间，不仅引领学生了解情感的意义，也能表达情感指向学生了解方法的结构。而后者，是作文教学的重要内容。因此，我們指导学生阅读，享受在文本中典型的段落，并熟读记忆成诵，甚至可以抄录、听写。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。孩子们读多了、社会生活知道多了，自然明白习作中的所谓具体、形象、总分、对比......这些生活点点滴滴的写作教学知识，连同段落所描述的画面、情感，一起进行沉淀自己在学生的记忆里的，而学生学习缺少的正是因为这样的段落可以积累。所以，抓好学生的好词好句好段的积累，我从没放松。

例如在学习部编版三年级上册第四单元习作时，《我爱故乡的杨梅》作为本单元的写作范文，在指导的过程中，我除了让学生认真阅读完成表格外，我还让学生摘抄能体现"树美、果惹人喜爱"的有关语句。

树：“舒展着四季常绿的枝叶，一片片挟长的叶子在雨雾中欢笑着。”

果形状：“和桂园一样大小，遍身长着小刺……”

颜色：淡红――深红――几乎黑……

滋味：又酸又甜、甜津津……

同时，要求学生在阅读课外书时，也要坚持做笔记，积累词语。

为了让学生做到真正积累，并且会把积累的好词好句拥有生命力，我们班定期举行小组学习交流会。首先，把全班同学分成若干小组（每组3至4人），每组由一同学主持。其次，各人公布自已摘录的词句，组员讨论，将词语分类，如表示颜色的重叠词有绿油油、红通通、金灿灿、灰蒙蒙等等。再次，组员讨论如何运用所积累的词语。

以上所说的方方面面，其实用一句话就可以概况——习作就是要纸上谈兵。俗话说得好：“光说不练那是假把式，又说又练那才能出真功夫。”若要大面积提高小学习作教学的有效性，还需我们认真地反思，不断地研究对策。我相信只要我们教师坚持不懈，“作文难”的叹声必将消逝殆尽，孩子们应用祖国语言文字的能力定会提高。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》

[3]于永正，潘自由.小学“言语交际表达训练”作文试验.济南：山东教育出版社，2004