信息技术下小学生数学核心素养培养策略

甘肃省山丹县陈户镇中心小学 韩振华

信息技术为小学生数学核心素养的培养提供了更多途径和方式，所以教师要在掌握信息技术的运用方法的前提下，将多种信息技术引入数学教学过程中，以培养学生的数学核心素养。针对如何运用信息技术对小学生的数学核心素养进行培养，本文从以下五个方面进行了探讨。

一、发挥多媒体设备的作用，提升学生对抽象数学的理解能力

（一）利用信息技术图像功能培养学生的数学思维能力

当前，利用信息技术手段进行教学，受到师生的广泛青睐，与传统的课堂教学模式相比，利用多媒体设备进行教学可以进一步活跃课堂教学氛围，提升学生的思维能力。对小学生来说，由于其思维模式大多停留在形象思维层面，对抽象的数学知识难以理解，而利用多媒体的图像功能则可以将抽象的数学知识转换成形象化的直观知识。《图形的运动》是小学六年级的课程，轴对称和平移是该课程的重要内容，对此，教师可以利用多媒体平台向学生展示与轴对称相关的现实生活中的图片，比如桥梁、植物叶片、五角星等，在此基础上，教师也可鼓励学生列举生活中的其他轴对称的事物或现象；而对于图形运动方面的知识讲解，可以通过Flash 动画进行展示，将抽象的数学概念进行直观形象化讲解，进一步培养学生的数学思维能力。

（二）以信息技术的PPT模式强化学生对抽象数学公式的认知能力

小学高年级的数学课程中存在大量的公式，而对于逻辑思维还不够成熟的小学生来说，抽象化的数学公式是学习难点。然而，在长期的教学实践中，很多教师都是通过黑板板书的方式进行讲解，学生对数学公式的理解受到很大限制。而采用信息化技术，比如多媒体图像展示的方式，学生对数学公式的理解就更为轻松。以小学四年级教材《圆的面积》为例，教师要采用PPT 动态模式展示圆的各种变化形态，比如对图形的切割或填补，让学生直观感知不同图形下的面积变化情况，加深学生对面积这一概念的理解，另外，教师可以将圆切割成若干个小扇形，然后将这些切割的小扇形拼接起来组成近似长方形的图形，可以进一步让学生理解面积公式的推导过程。

二、引入微课堂教学形式，培养学生自主式和探究式学习能力

（一）在课前预习中引入微课教学内容，培养学生自主学习能力

微课是一种学生自主进行线上学习的教学模式，教师将课程内容制作成微视频的形式，然后将其上传到网络平台，学生根据要求自行下载并自主学习。在信息化技术背景下，学生对于视频学习模式已逐渐适应，因此，在小学数学课堂教学之前，教师可利用微课堂的形式，要求学生预习新知识。以《空间与图形》课程教学为例，在课堂教学之前，教师可制作微视频课程，将图形位置、图形大小与距离等概念以图像的形式进行展示，这就可以提升课堂教学效率。对于周长的概念、周长的计算，小学生的理解和知识接受也存在一定难度，制作微课时，可采用音频、图像、文字相结合的方式，多种信息化技术相辅相成，让学生真切体会到计算周长的过程，牢固掌握周长计算方法。

（二）在课堂教学中引入微课，培养学生对知识的探究能力

作为信息化教学模式，微课不仅可以用于课前预习，而且在课中教学以及课后教学中都有着重要的作用，课堂教学可以利用微课的图像展示功能进行多媒体教学。教师在课堂教学结束之后，可以将本章节的知识难点、重点进行梳理并制作成微课，然后通过互联网平台将微课内容发送给学生复习。以《角的初步认识》这一章节的教学内容为例，在具体的课堂教学中，教师利用微课的形式，将现实生活中与角度与关的事物制作成图片，比如钟表、国旗、书桌等，从这些实物图片中，学生可以直观看到直角、锐角、钝角以及夹角的具体形态。而在课程结束之后，教师将课堂中的重点内容整理成微视频格式，发送给学生作为课后复习之用，这不仅可以加深学生对重点知识的理解，还可以培养学生的自主学习能力。

三、实施翻转课堂模式，培养学生独立思考能力

（一）制订学习计划，培养学生独立思考能力

长期以来，小学数学教学大多采用灌输式的教学模式，这难以培养学生的独立学习习惯，而翻转课堂强调的是以学生为主体，教师在学生的学习过程中起到引导作用，这对于培养学生独立思考能力具有重要意义。因此，在信息化技术背景下，小学教师可以充分利用翻转课堂的教学优势，激发学生的主观能动性。以《多边形的面积》教学为例，在课堂教学之前，教师就应为学生制订学习计划，将教学内容以视频课件的形式发送给学生，让学生进行课前预习，要求学生在课前复习长方形和正方形面积计算方法，在此基础上，逐步认识对多边形的面积计算方法。这为下一步的课堂教学做了良好的铺垫，有利于提高学生对新知识的接受程度，在一定程度上可以培养学生独立思考能力。

（二）引导学生形成主动学习的意识

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的最大优势就在于摆脱了以教师为中心的教学方式，在整个翻转课堂教学中，学生的学习主体地位得到了充分彰显。在此过程中，教师只需搜集与教学内容相关的资料进行梳理并整理成视频课件的形式，学生既可以利用视频课件进行课前预习，也可以进行课后复习，甚至可以利用视频课件进行在线测试。从这里可以看出，学生的整个学习过程大多是在自主学习的形式下完成的，教师只是起到引导、监督的作用。通过师生主次关系的转换，学生不再处于被动的学习状态，而是根据教师制订的学习计划自主安排学习进度，这对学生形成自主学习意识具有重要意义。

四、充分利用互联网平台，培养学生的团队精神和自主探究能力

（一）利用互联网平台的交流渠道培养学生的团队精神

无论是微课件、翻转课堂或其他多媒体教学形式，还是互联网的社会平台，在信息化技术环境下都可以在小学数学的教学中发挥作用。小学数学教学是培养学生数学思维方式的重要阶段，然而，数学又是一门较为抽象的学科，同一数学题目的计算方法各异，解题思路多样，这都会给学生的数学学习带来很大的困扰。而在信息技术的环境下，教师可借助互联网社交平台，比如建立班级数学QQ群、微信群，让学生就数学学习中遇到的问题进行充分的交流，而教师也可以在交流群对学生的疑难问题进行解答。另外，教师还可以将社交平台的学生划分为不同的学习团队，形成学习竞赛的氛围。

（二）利用互联网平台的交流渠道培养学生自主探索能力

在小学数学教学过程中，如果学生长期处于被动接受状态，那么学生的探索精神无从激发，也无法对数学知识融会贯通，面对知识难点时大多束手无策。而在信息技术背景下，通过各种不同的学习模式组合，为学生进行自主探索提供了可能。

《解决问题的策略——假设》是小学六年级上学期的课程内容，在此章节的课程中，教师可以设置不同的题目要求学生自由讨论计算思路。

题例：假设大杯的容量是小杯的3倍，如果要用4个小杯和2个大杯盛装1440mL的水溶液，求解：小杯的容量是多少毫升？大杯的容量是多少毫升？对于这个假设类的题型，可以有多种解题思路和计算方法，这就要求学生在理解题意的基础上互相讨论和交流，通过分析已知条件的数量关系求解正确答案。对于学生不同的解题思路，都要善于总结和归类，并利用电子白板将其展示出来供学生参考比对，学生在相互交流中对题目中的已知变量逐渐明晰，由此可以将题目化繁就简，利用有限的条件形成多种问题的解决思路。因此，教师在教学中要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，尽可能提供便于学生探索、思考和讨论的题材，组织学生动手实践、自主探索、合作交流，让学生在数学活动中主动探寻解决问题的方法。

总之，在信息化高速发展的背景下，教育工作者要利用好信息技术，充分发挥信息技术的优势，探索新的教学模式和教学方法，切实提高课堂教学效率。