从现行语文测评看词语教学策略

福建省泉州市立成小学 邱清莉

一、现行语文测评框架下的词语教学困境

语文教师每学期检测都要对试卷答题情况进行分析，近几年来小语评测改革方向的转化突显出一个知识点考查的问题，那就是词语考查，不管是一二年级的词语积累，还是三四年级的理解运用，甚至是五六年级的语境理解、表达效果等，词语的考查都是较明显的失分点。每次评析试卷汇总“改进措施”，大体都是一样的：加强词语教学，加强词语积累运用。但每学期都这样写，每学期情况也没有多大的改观。在小语教研活动中，词语教学贯穿每个学段的教学，看似很重要，但每个学段都没有得到足够的重视。都说三四年级是词语教学的关键学段，可不管是家长还是教师，都被三四年级出现的大作文吸引了全部目光，“词语”教学就这样成了“最熟悉的陌生人”。

二、现行语文测评框架下词语教学的重要性

词是能够独立运用的最小的语言单位,而每个词都有它的声音、意义和语法功能。每个词语的词本义以及它的引申义构成了丰富多彩的汉语世界。中华历史文化由它传承，中华文化的瑰丽也由它书写。课文中的词语承载着作者的思想和情感倾向，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。所以，词语在语文教学中所占的地位与作用非常重要。因此，语文教师必须在教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语、掌握词语、运用词语和发展词语。

自2014 年，教育部提出“发展核心素养”的培养目标后，小学语文的考试评价体系发生很大的变化。在现行语文测评框架下，小学语文检测放在了“提取信息、形成解释、整体感知、解决问题”四种语文能力的考查上，而且现在有更多题目的命题设计，四种能力并不是割裂的，而是有其整体性与综合性。很多题目的设计都是一题多用，即将多种能力的检测融于一道试题中，整体考查学生“阅读素养”的培养情况。从现在大部分试卷检测的题型来看，基本上都是依托对文本关键词语的考查实现的，词语教学的重要性可见一斑。

三、现行语文测评框架下的词语教学案例策略

现行统编版教材也通过“单元导语”的语文要素将学习词语的重要性突显出来了，语文的“语用”性得到了很大强化。那么怎么正确地使用统编教材进行词语教学，以更好地适应现行语文测评，更好地发挥词语的作用，切实培养学生的语感呢？

（一）进行形象思维训练，学以致用

二年级上册《我是什么》，这课的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，比如教授“飘”，可以从以下几个层面进行教学：1.通过字形理解字义。飘是风字旁，是很轻的东西，可以想象雪花是怎样飘的。2.比较。可以将“落、打、飘”三个词调换，再让学生说说为什么不能调换。教师引导学生对三个词进行品味、对比，教师引导的重点不是学生答得对不对，而是学生在阐述时整个思维过程有没有发生变化。3.最后再用“飘”来说一句话，这就达到“运用”了。到这里才真正将“积累并运用表示动作的词语”这一语文要素落地了。在以往的传统教学中低年级词语教学“读一读，背一背，写一写”，这个“飘”学生就会了，教师也就止步于此，没有词语的形象概念，没有思维能力的养成训练，更缺乏对词语的审美想象。当然，我们不可能在课文教学时每个词都从这四个层面来教，但如果每课都能有针对性地选择一两个词这样教，长此以往就能实现词语教学的良好效果。

（二）联系语境理解词义，体悟语文味道

语境是指影响表达的特定环境、特定对象、特定目的。在某一语境中词语的意义就要结合语境进行推断。在文本中揣摩、确认词语在使用中的意义和效果，中年级教学中开始出现，这样的词语在高年级文本中成为主流，特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效，这是词语教学的一大重点。考查一个词语在语境中的含义，在中高年级的考题中是很常见的，有时候是确实难懂的词，有时候是在语境中具有双重含义的词，这是语文评测的一大难点，因此从中年级起的词语教学对文本的解读，就要敏锐地捕捉到这样的词语，并在教学中有意识地引导学生学习。比如三年级上册《掌声》一文中“文静”一词的教学，就不能仅仅停留在词本义上的理解：1.什么样的人我们会形容她“文静”？（学生联系生活回答）教师：从哪个词写出了英子的“文静”——（默默），是的，“默默”是形容人不说话。但英子仅仅是不说话吗？静心默读，找到词语圈画出来。（早早地、总是、最后一个）这些词说明什么？英子为何“总是默默”，为何“总是最后离开”？2.教师：英子为什么不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势？3.引导学生理解：怕受到同学们的嘲笑、讥讽、不平等看待。课文有一个词写出了这个意思，你能找到它吗？（歧视）出示歧视的解释条。4.教师：是啊，主要的原因不是“落下残疾”，也不是“不愿意让别人看见她走路的姿势”，而是害怕受到大家的“歧视”。所以，这里的“文静”就不仅仅是安静，不说话了，还带有忧郁和自卑的意思。教师总结：所以一个看似普通的词在不同的文章里会有不同的意思。

（三）培养高阶思维能力，领略情感表达

在传统课堂教学中，词语教学中学生的思维活动往往只停留在认识、理解和记忆的浅显层次，不仅不能适应现行语文评测的要求，还对其智力发展与潜能挖掘形成阻碍。因此，小学语文教学应不断改善教学方式，创新教学手段，发展小学生高阶思维能力，在教学目标上，一般归为分析、综合、评价和创新的能力。比如《麻雀》一课教学“老麻雀的无畏”，让学生找出老麻雀的动作。当学生找到“落”时，这里是一个教学重点，教师可以这样点拨：“把‘落’和前面的‘石头似的’联系在一起理解，你对‘落’会有不一样的理解，你有什么感受？”这样给学生提供了一种思考的路径，把比喻包含在内，思维含量高，能培养高阶思维。学生能体会到这样描写体现了老麻雀的决心大，内心有一种坚定的信念。“作者写老麻雀‘绝望地尖叫’，明明没有希望，为什么还叫？既写麻雀那么‘紧张’，为什么说它是‘无畏’的？从这些看似悖论的词你能发现什么？”留点时间让学生想想，学生就能体悟到这些词语背后的温度与情感——父母之爱，这是一种强大的力量。词语教学到了五六年级，依然是一个教学重点，在五六年级，词语教学多了更深一层的训练：拓宽学生知识面的深度与广度，培养家国情怀，关注社会热点，培养独立思考意识，做好学生进入中学语文学习的衔接。这是五六年级语文教学的重要组成方面，更是“立德树人”的具体实现。

在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，真正提升学生词语掌握的数量和质量，才能让学生遨游在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。