“主题+区域活动”的教学模式反思

伍铃

一、立足二者共通点，完善教学形态

近年来，随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件的出台，“主题+区域活动”的教学模式逐渐成为幼儿教育工作开展的重点。在此背景下，教师要遵循幼儿学习、发展的一般规律，顺应各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，把握学前教育工作的核心内涵，创设多种形式的主题区域游戏活动，唤醒幼儿学习热情的同时，促进其身心健康成长。作为当今教育教学的重要支柱，“主题+区域活动”的教学模式于幼儿情感认知、行为认知等方面的培育有着十分重要的现实意义。在开展教学时，我们应重新审视二者的育人价值，探寻多个有效融合基点，最大程度上满足幼儿经验获取和实践操作的需要，为他们良好行为习惯的塑造提供必要支持。同时，我们还要遵循教育规律，立足“五育”并举，对现有的区域活动进行优化完善，发挥其行为习惯培养优势的同时，使幼儿真正做到“学中做”、“做中学”。以“传统文化”为例，在设计主题区域活动时，我将主题区域划分为文化感知（通过微课、相关史料了解文化）、文化认同（对文学、艺术等领域进行赏析）、文化弘扬（制作文化宣传栏、营造传统文化学习环境等）三个部分，并设置梯度性的活动任务，引导幼儿循序渐进进行学习活动。

教学反思：将主题教育进行拆分，能够有效降低幼儿学习难度，使其快速融入到课堂中。但同时，一部分史料过于抽象，现阶段幼儿难以理解其蕴含的情感、思想，导致对文化的认知流于表面。为此，日后教学中，需要进一步细化这一环节，确保幼儿文化素养的提升。

二、明确幼儿兴趣点，提升课堂温度

中班幼儿正处于情感、道德发展的关键阶段，与小班学生相比，他们已经对一些事物产生了初步印象，具有强烈好奇心的他们，能够更好地融入课堂。对此，我将活动教学分成了三个步骤，让他们以小组的形式进行活动，并通过“点评+评价”的方式，对他们的学习状态、学习行为进行记录，以培养他们正确的学习态度。

第一步，课前准备。同样以“传统文化”为例，开展教学前，我为幼儿展现了具有民族特点的文化物品，如：少数民族服装、饰品、文化技艺（雕刻、壁画等）;传统节日习俗等，并准备相应的主题材料，让他们能根据指示进行材料整理、分类。第二步，课上活动。要求幼儿选择自己喜欢的内容进行活动学习，并根据活动任务书的引导，进行艺术创作。第三步，成果展示。在此环节中，我开展了“拍卖会、以物换物”等活动，鼓励幼儿交流、分享自己的作品，与他人进行交换。同时，我还对他们的成果进行点评，并提出相应的优化建议，以此促进他们社交、艺术创新等能力的提升。

三、加强教学评价，提升工作指向

教学评价作为当今教学工作开展的重要参考，不仅能够帮助我们准确把握幼儿发展现状，为日后主题区域活动设计提供参考，而且多种评价内容的相互交织，能够进一步提升教学工作的深度与广度，推动幼儿身心健康发展。为此，在实际教学中，我依托多媒体技术，联动线上活动，制定了“双线评价”（即：线上主题知识学习初评价+线下区域活动再评价），精准对接幼儿学情，确保教育工作的顺利开展。同时，针对主题教育、区域活动的特点，我还从评价内容、评价方式、评价原则三个方面给予转变。

首先，评价应立足活动主题，并贯穿于整个区域活动，遵循因材施教、科学指导的基本原则，以此细化评价内容。例如在开展“传统文化”区域活动时，我将评价内容分成了一下几个部分，第一，评价由小到大。由小到大的评价内容能够有效解读幼儿现阶段认知与能力。对此，针对区域活动主题，我将评价内容与读书分享会、文化墙绘制等活动进行融合，结合幼儿活动参与度、情感认知等方面进行的综合分析;第二，评价由简到繁。在对区域活动评价过程中，合理、科学的评价标准能够更为客观地反映幼儿学习情况。对此，我将评价内容进行拆分，并以简单的活动目标为评价出发点，如：书籍阅读、情节概述、书籍分享，以此保证教学评价的真实性与可靠性。其次，应量化活动评价，促进幼儿思维发散。现阶段幼儿正处于“形象思维”向“理性思维”迈进的重要阶段，每一次的主题区域活动都是在帮助他们从“感性认知”到“理性认识”转型。而教学评价既是帮助他们反思自己在活动过程中的优缺点，又是日后学习、发展的重要导向。对此，我在原有的评价基础上开设了成果评价、多元主体评价（家长、小组、自评），规范学生学习行为的同时，培养其积极上进、严于律己的优秀品质。

教学反思：在实施过程中，大多数幼儿能够正确分析自身存在的问题，并在我的指导下制定相应的学习方案。但仍有一部分孩子认知、能力尚未成型，致使融入课堂学习所花费的时间较长，且并未为其制定合适的练习内容，而这也是我日后教学开展应关注的首要问题。

四、总结

综上所述，在当前的教育环境下，“主题+区域活动”的教学模式是幼儿情感认知、德育品行发展的关键举措。在后续教学中，我们应转变以往“知识主导”的教学架构，立足活动主题，构建多种类型的区域活动，提升课堂温度的同时，给予他们别样的学习体验。此外，我们还要注重各个主题与区域活动间的联系，通过巧妙的教学设计与情境活动，唤醒幼儿学习热情，形成具有整体化、高度化、辩证化、个性化的思维特征，以实现他们能力、素养的相互转化与融糅。

淺谈充分利用农村自然资源增强小学生美术表现力的研究

夏巍巍

德惠市大青咀镇中心小学 130318

摘要：在面对不同的美术教学资源的前提下，教师都可以开展不同的课外教学活动，这样才能够对于学生的美术表现力，进行有效的培养，而且自然资源对于学生天然色彩视觉的培养，有着非常重要的价值观念。所以教师在利用农村自然资源的过程中，都可以对于美术教学活动的开展，提升其中的教学趣味性。这样才能够让学生与大自然进行近距离的接触，并且能够让学生感受到大自然的魅力。对于学生而言，能够在大自然与美术之间建立相关的视觉练习，这样教师也能够加强对于学生美术表现力的引导，因此，本文就浅谈充分利用农村自然资源，增强小学生美术表现力的研究，进行分析，并提出指导建议。

关键词：小学美术;自然资源;欣赏自然;缺乏自信;艺术情绪

再让学生对于不同的美术知识，进行更好学习的前提下，学生对于色彩的把控和运用才可以变得更加的自然，所以教师在创新学生的学习方式的前提下，都需要注重学生在课堂中的学习反馈。通过运用不同的农村教学资源，可以让学生对于自然环境有一个更加良好的融合，也能够在这个过程中，逐渐的培养学生的创新审美能力，能够让学生对于地域的优势和色彩，都可以进行有效的发挥。教师在将不同的自然资源的运用，转变为学生的创作素材的前提下，都可以帮助学生获得美术学习能力的提升，而且教师在将不同的美术知识内容的讲解，都可以引入到不同的自然资源的观察中去。这样才能够逐渐的提高学生对于审美能力的表达，也可以让学生更好的学习美术知识内容，所以在这个过程中，教师都需要对于农村自然资源的运用变得更加的高效，这样才能够促进学生的表达能力的提升，并且能够让学生在自己的绘画作品中，也能够进行自然资源的合理运用。

一、开展以“欣赏自然”为主题的教学活动

再将农村自然资源的运用变得更加合理的前提下，教师才能够开展形式多样的欣赏自然的教学活动。这样能够让学生在参与活动的过程中，逐渐的增强自己的美术表达能力。

例如，在教授学生学习“花地毯”这一章节内容时，学生在运用自己的审美意识对于不同的花地毯，进行有效创造的过程中，教师就可以开展，不同的以欣赏自然为主题的教学活动。通过将不同的农村教学资源进行合理有效的运用，能够让学生走进大自然。也能够让学生对于大自然的景色进行有效的表达，这样不仅能够提高学生的美术表现力，也能够让学生在主体活动的参与过程中，逐渐的提高自己的审美创造意识。

二、农村学生对美术缺乏学习自信

因为很多农村的学生对于美术这一门学科的知识内容，并没有太多的理解。所以学生在课堂学习的过程中就会缺乏自信心，教师在面对这种教学现状的情况下，就需要运用不同的农村自然教学资源。

例如，在教授学生学习“有趣的半圆形”这一章节内容时，学生在学习半圆形的过程中，可以结合在自己生活中遇到的不同的案例，这样才能够将学生的学习知识与日常的生活实践进行有效的连接。而且农村的学生对于美术知识内容的学习，是缺乏学习自信心的。所以教师在于这样的教学前提为背景的基础上，都需要将不同的农村自然资源，进行合理有效的运用，这样才能够延伸学生的思想情绪，并且能够逐渐的提高学生的美术创造力，学生在对于不同的半圆形的解读，变得更加完整和具有逻辑性的前提下。都可以让学生的绘画能力，有一个更加良好的发展，所以教师在这个过程中，都需要运用不同的农村教学资源，对于学生的美术知识内容的学习兴趣进行有效的增强，同时也需要提高学生对于美术知识内容的学习自信心。

三、开展以“艺术情绪”为主题的教学活动

在丰富学生的艺术创作情绪的前提下，教师需要将不同的自然资源进行合理的融入。这样不仅能够提高学生的美术表现力，也能够让学生对于色彩的运用变得更加的大胆。

例如，在教授学生学习“太空里的植物”这一章节内容时，学生在对于太空植物的类型，进行合理探究的过程中，教师都可以为学生提供不同的学习方式，这样才能够让学生在众多的学习资源的理解中，逐渐的转变为自己对于知识内容的合理探讨。在开展不同的艺术情绪为主题的教学活动的前提下，教师也可以借助农村自然资源，这样才能够延伸学生对于理论知识内容的掌握，并且能够让学生对于不同的主题学习活动，都可以有一个良好的实践探究的兴趣。这样学生在描绘太空里的植物的过程中，也可以对于色彩的运用变得更加的丰富，从而提高学生的美术表现力，在这个过程中，教师都需要对于学生的艺术情绪进行合理的丰富。

总而言之，来培养学生的美术表现力的过程中，教师都需要发挥学生的自主分析能力，让学生在观察某一类型美术作品的前提下，可以对于其中的情感表达进行合理的掌握，这样才能够提高学生的审美意识。教师在运用农村美术教学资源的过程中，都可以将不同地域的自然因素进行合理的引入，這样才能够对于课堂中所讲解的知识内容进行有效的丰富，而且也能够提高学生的美术创作的自信心，并且能够在让学生有一个良好的学习发展过程的前提下，提高学生的美术创造能力。所以教师在这个过程中，都可以通过将不同的自然资源进行合理的运用，不断的对于学生的美术表现力进行有效的创新。

参考文献：

[1]王鹤.基于美术学科核心素养的小学美术欣赏课教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（23）：74.

[2]王宏伟.民间美术在小学美术教学中的应用[J].中国教育学刊，2017（06）：75-78.