核心素养视野下小学高段整本书阅读的教学策略研究

胡玉君

摘要：语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化，是培养学生核心素养的必然途径。为了推动学生获取文字信息、认识世界、发散思维以及审美体验的发展，阅读是重要渠道。在语文教学活动开展过程中，阅读占据着十分重要的地位。在小学语文教学活动中，整本书阅读教学方式应用越来越广泛，有助于转变小学生阅读的表面化和碎片化，在很大程度上推动学生语文核心素养的发展。本文通过分析核心素养与整本书阅读之间的联系，进而提出具体的教学策略。

关键词：核心素养;小学高段;整本书阅读

随着现代教育改革的不断深化，作为素质教育的发展趋势，核心素养的教育理念带领着基础教育的发展。作为人们获取知识、扩展思维、丰富精神世界的有效途径，阅读是现代人和优秀文化成果之间的联系。语文课程的教学目标是推动学生语文核心素养的发展，可以通过阅读教学的有效途径。新课程改革标准钟以及语文教材都对整本书阅读提出的要求，并且把整本书阅读加入到语文教学活动中，确保整本书阅读教学在语文教学中的重要作用。通过整本书阅读，有助于推动学生语言素养、思维素养、审美素养、文化素养等能力的发展。所以，把核心素养的教学理念和小学整本书阅读充分的结合起来，符合现代化教育发展的要求。

一、核心素养与整本书阅读的关系

（一）整本书阅读能提供丰富多样的语言材料

随着社会经济的飞速发展，信息时代背景导致学生在阅读进入碎片化、快餐化的趋势，进而导致阅读的过程中，缺乏整体性和系统性的思维。而整本书阅读大部分都是长篇巨作，具有很大的阅读量，丰富的内容，包含有很多的语言材料，有助于学生语言的积累，对于学生语感的培养发挥积极的作用，进而推动学生对语言文字的掌握和规范表达。整本书有很多种类别，如喜剧、小说、学术著作以及诗歌都属于整本书的阅读范畴。

（二）整本书阅读能推动思维层次的逐步深入

整本书是作者通过语言文字，把自己的想法进行展示，所以，整本书的语言体系、逻辑体系以及思维体系具有系统性和完整性的特点。在很大程度上，阅读对学生的思维方式产生影响。整本书材料非常丰富，思考的角度也是多种多样。学生从初步的收集整理信息到进行分析和推理，不断地由低级思维向高级思维发展。阅读整本书，有助于学生从文章中找寻相关的信息，进而逐渐地向评价反思以及综合解释的高层次阅读转化。

二、核心素养视野下小学高段整本书阅读的教学策略

（一）情景阅读教学策略

情景教学方式指的是通过创设典型的场景，利用形象，调动学生对阅读的兴趣，把学生的认知和情感活动充分的融合的一种教学方式。对于小学高段的学生而言，主要的思维方式以形象思维的形式，然而语言具有一定的抽象性特征，因此，小学高段学生对于整本书中的人物、事物以及景象的形象不能够快速的领悟。前进教学的方法有助于联系学生的日常生活和经验，使得学生能够快速进入特定的文学情境。在和情境中融合的过程中，学生能够体会到作者的价值取向和审美取向。通过对具体情境的感悟，对作者的审美进行体验，进而推动学生审美能力和鉴赏能力的提升。审美感知能力是培養学生审美能力的前提，推动学生对文章进行初步的感受。在特定的文学情境中，学生对其中的人物以及景物的形象充分的体会，把抽象的语言描述转化为具体的形象，推动学生感知审美的能力。学生在阅读抒情类型和写景类型的文章时，也可以采用情景教学的方式开展教学活动。

（二）对比阅读教学策略

对比阅读教学方式是将有联系的人物和事件通过对比，对他们存在的相同点和不同点进行区分，并且探索和研究存在异同的本质原因。在对比的过程中，学生把整本书的前后进行充分的联系，有利于学生对文本的语言进行仔细的品味，培养学生审美体验能力。在整本书阅读教学过程中，通过采用对比教学的方式，比较不同文章中的主题、人物、题材、故事情节、表达技巧以及写作风格的。通过对比，让学生感受到美的不同之处，提升学生的审美能力。整本书人物形象众多，有些形象可以进行对比比较。部编版教材六年级上册推荐阅读《童年》和《小英雄雨来》，教师可以采用对比阅读策略对两个文本的童年主题进行对比和分析。学生在对作品语言和思想的对比中接受着美的滋润与熏陶。局部精读的对比阅读策略有助于学生深度梳理整本书，由点及面培养整体思维，提高审美感知与体验能力。

（三）组织读书会活动

读书会主要为学生搭建阅读交流的平台，学生有着大体相近的认知水平，讨论的主题一致，形式相对自由，互动比较充分。学生在读书会上进行思维的碰撞，文化的交流，共同努力在读书会中获得丰富的信息、多样的观点和多元的感悟。开读书会的形式相比教师传统讲授的形式更加新颖，利于激发学生阅读交流的兴趣。为了培养学生对民族文化的兴趣与热爱可以开展中外文化主题比较读书会，让学生分享交流对中华文化的认知理解与感悟。

语文整本书阅读教学复合语文教材以及新课程改革标准的要求，在语文教学中具有非常重要的作用。通过整本书阅读，有助于推动学生思维素养、语言素养、文化素养以及审美素养等方面的发展。因此，教师通过情景阅读教学策略、对比阅读教学策略以及组织读书会等方式，推动学生整本书阅读能力的提升。

参考文献：

[1]黄如英. 小学高段整本书阅读教学研究[D].西华师范大学，2019.

[2]马筱旭. 核心素养视野下小学高段整本书阅读的教学策略研究[D].成都大学，2021.

[3]杜鸿宇. 小学高段整本书阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2021.