高中地理教学情境的创设维度

谢丹红

摘要：在进行情境教学设计的过程中，教师就需要结合课堂中所讲解的教学重难点知识，这样学生的学习思维的有效性，才会得到有效的提出，教师在帮助学生进行有效的认知与调整的时候，就可以多让学生将自己的学习经验，运用在地理题目的解答中，这样学生的学习思维的层次性，才会得到有效的提高，让学生对于情境教学活动的开展，都可以有不同形式的参与，因此，本文就高中地理教学情境的创设维度，进行分析和讨论，并提出指导建议。

关键词：高中地理;创设维度;通过学生评价;利用思维结构;利用地理尺度

不同教学环节的设计，是否能够实现其应有的教学价值，都是以学生在课堂中的学习表现以及不同的教学维度为主要的标准的，所以教师在引导学生进行分析和讨论的过程中，都必须提高不同的教学指导建议，可以实行的力度，在国家课程教学改革的教学要求下，都需要以不同的情景的设计为主要的教学经验，让学生对于课堂中的学习环境能够有一个良好的适应，教师再从知识内容的讲解，由表面走向具体操作的过程中，也可以让学生的理论学习的实践性有一个更为严格的标准，从地理教学情境结构的分析入手，培养学生的地理学习的原则，创设学生的学习问题，对于学生的学习结构基础等都可以进行一个不同程度的发挥，这样学生在课堂中进行教学结果评价的前提下，才能够胜任不同的纬度问题的回答，所以教师就可以培养学生的临时反应的学习能力。

一、通过学生评价构造情境

在通过学生的学习评价，到课堂中的教学情景的过程中，学生也需要根据教学改革的建议，让学生对于自己的理解和思考有一个更为全面的认知，在教学设计不仅仅只停留在教学表面中，而让学生对于自己的深度学习的理念能够有一个良好的发挥，这样弟弟教学情景的教学维度的环节才可以变得更加的高效，所以教师在对于知识内容的研究有一个更为准确认知的前提下，发挥学生的学习主体性。

例如，在教授学生学习“工业地域的形成”这一章节内容时，在进行知识的探究与分析的过程中，教师就可以多借助不同的课程资源的运用，从中发展学生的学习思考的性质，这样在提高学生的学习独立思维的模式的时候，才会针对学生的信息推理的能力，进行有效的培养，结合不同的教学题目的讲解，让学生能够多去了解不同的出题类型，从中思考工业地域的形成，学生在依靠自己的学习的结论，进行学习情境的构建的时候，才会发展学生的学习动态的结构图，这样学生在进行知识的分析的时候，就需要多让学生从自己的学习认知中，进行知识的思考与探究分析。

二、利用思维结构演化情境

在利用思维结构的过程中演化不同的教学情境，也可以让理论知识内容的讲解，走向不同的实践教学过程，从而不断的分析和思考学生的学习建议，这样在停留在教学表面的前提下，才可以让学生的地理学习经验变得更加的丰富，教师再从地理教学结构的情景中入手，能够让学生对于自己的学习原则，以及学习结构都，进行创新化的解读和分析，这样才可以不断的发挥学生对于教学情境的参与，以及优化学生在课堂中的学习表现。

例如，在教授学生学习“农业的区位选择”这一章节内容时，在工业区域形成原因的分析中，教师在让学生从自己的学习体系中，利用思维导图的形式，构建不同的教学情境的过程中，都可以多让学生进行知识的思考与探究，这样学生的学习思考的纬度，才会得到有效的突出，在运用不同的教学环节开展情况的时候，也能够创新学生的地理学习思维，让学生结合新旧知识的了解，完善自己的学习体系的建构，这样学生的学习情境，在进行建构的时候，才会有更多的学习关注度，从中发挥学生的学习动态感受图，在思考学生的学习能力发展情况的时候，多进行课外实践活动的参与。

三、利用地理尺度营造情境

在地理教学制度不断的进行扩大的前提下，才可以为学生当时自己的学习基础，这样学生在运用地理问题进行教学结构表达的时候，都能够让学生有一个良好的学习要求，创设不同的问题学习的环境，学生的学习结果，通过有效的教学讨论都可以与自己的学习任务有一个完整的连接，这样学生的学习思考，还可以不同的进行掌握，教师在发挥学生的学习主体性的前提下，都可以培养学生的良好地理学习习惯。

例如，在教授学生学习“城市内部空间结构”这一章节内容时，在理解不同的城市内部空间结构的构造与了解的时候，学生才会从中思考不同的教学感受，通过营造学生的学习情境，让学生的学习思考的纬度，从自己的学习状态中，进行有效的转变与思考，这样学生的学习能力的发展现状，才会有思考与分析的能力，提高学生的学习思维的尺度，让学生主动的进行课外知识的积累。

总而言之，在运用教学问題提出的过程中，通过开设课堂中的问答教学环节，让课堂中的教学氛围变得活跃起来，构建更加具有活力和趣味性的地理教学课堂，学生在教师的引导下，通过对于情景教学问题的思考和研究，从泛化走向具体从理论知识走向具体的实践运用了，教学过程中都可以有效的优化，学生对于不同的理论知识内容的运用，也都可以进行一个有效的探讨分析，提高学生的学习严谨性，让学生从不同的创设维度中，发挥自己的抗挫折的学习能力。

参考文献：

[1]陈良豪，张理臻.高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：21-23.

[2]刘学梅，李家清.认知诊断视角下高中地理补救教学的策略研究[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：110-117.