新课程背景下高中历史教学设计的应用措施

程秀美

摘要：新课程背景下的教育观提出，要求课程从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。教师观提出，教师应当从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。因此，为响应新课程，高中历史教学设计的转变迫在眉睫。本文依照新课程要求，分析了传统高中历史教学设计存在的不足之处，针对这些不足之处提出改进方法以及相应的应用措施，为教学设计改革提供发展方向，更好地帮助學生了解历史、掌握历史知识。

关键词：高中历史;教学设计;应用措施

引言：

如今在新课程的环境下，我国提出，要坚持立德树人，坚持以人为本，突出问题导向，深化考试招生制度改革。因此，响应国家战略，如何更好地培养学生掌握知识、全面发展成为高中历史老师一大值得深思熟虑的问题[1]。同时，教育的初衷是帮助学生全面发展，能够通过学习历史掌握多角度思考问题的能力，但目前的传统高中历史教学并不能很好地做到这一点，因此，新课改下，设计出完备的、科学的、以学生为主体的高中历史教学课堂迫在眉睫。

一、改进高中历史教学设计的意义

高中教学阶段，教师是学生的引路人。教师存在的目的是引导学生能够更好地开拓视野、掌握知识、全面发展，同时也能够为学生带来非同凡响的学习感悟和理解[2]。而教师存在的意义不单单是帮助学生更好地掌握历史学科知识，取得更好的成绩，更是为了使学生能够通过学习历史更好地了解社会，摆脱单一角度看待问题的缺陷。因此，希望可以通过改进教学设计，使得教师能够更好地培养学生，学生能够更好地掌握历史、理解历史。

二、传统的历史教学方法的现状

（一）课堂乏味，学生缺乏学科兴趣

积极的学习态度往往能使得学习效果事半功倍，但乏味的课堂容易影响学生的积极性。目前存在的情况是普遍学生对于历史学科的兴趣不强烈，不明白为什么要学习历史，而教师也没有加以引导显得历史知识点枯燥无味，学生缺乏主动学习的动力。

（二）教学方式单一，师生缺少沟通

在传统的高中历史教学中，普遍采用的是“老师讲，学生听”式的单一教学方式，缺少双向的互动，老师仅仅是照本宣科，为教学而教学，而学生也只是死板地旁听老师的教学在书上勾勾画画，课后则是将笔记使劲硬背式记忆应考，实则没有真正地理解课程内容。这种教学方式存在很明显的缺陷，学生没有真正地理解课程内容，而老师也无法了解学生的真实掌握情况，导致师生之间缺乏沟通，教师无法更好地对学生加以指导。

（三）学科内容与当代社会脱节，学生难以理解

历史是对过去内容的研究，许多知识文化同现代文化有些脱节，以现代人的思维去学习历史有些知识点会感到难以理解。在传统教学的背景之下，许多学生对于历史知识的掌握莫过于死记硬背，而教师也没有发挥更好地帮助学生掌握知识的作用，教师更多地是在帮助学生应付考试，使得大多数的学生空有书面成绩，实则对于书上的很多知识没有真正掌握。

三、新课程背景下高中历史的教学设计

（一）利用多媒体教学，激发学生对历史的兴趣

多媒体技术的引入可以丰富课堂的多样性，对于历史学科，可以结合一些影视资源使得课堂变得生动有趣。例如，在讲授明清文化时，可以播放几分钟的《延禧攻略》片段，结合影视剧进行课程讲解，激起学生对于历史学习的主动性[3]。

（二）引导学生成为课堂主体，学习由被动变为主动

传统的教学方式容易抑制学生的学习主动性，泯灭学生的洞察力。在新型教学过程中，应当多多重视学生讨论环节，增设小组讨论环节，鼓励学生能够自主学习，在课堂上多多发问，而老师的作用更多地是帮助学生答疑解惑，让学生成为教学的主导，从被动学习变为主动学习。甚至在特定的情境之下可以鼓励学生授课，同龄人之间授课有利于课上更好地探讨，同时对于讲课者来说，能讲授出来的知识最牢靠。

（三）多多结合古今中外进行讲解，促进学生理解

历史学科的知识并不是与现代社会脱轨，而是同当代生活息息相关，因此更需要高中历史教师进行合理的教学设计。在教学设计的过程中，可以多多结合古今中外进行知识脉络的梳理。如：在讲授科举制时，可以同当代的考试制度进行结合并对比，让学生多多加以思考，同古代科举制度相比，现代中国考试制度延用了哪些方面又改进了哪些方面;在讲授古雅典文化时，可以引导学生和同一时刻的中国进行比对，分析二者之间的制度和文化的差异性。让学生能够更好地了解历史，了解社会演变，通过了解历史更好地了解当代社会，以及能够潜移默化地使学生养成多角度分析问题的能力。

四、结束语

综上所述，目前传统的高中历史在教学设计方面还有一些缺陷需要去解决，可以多多引入一些新型教学设计方法，改进不足之处，引导学生由被动学习变为主动学习，使得学生成为课堂的主体，让学生更好地了解历史，通过学习历史改变以往的单一角度看待问题的误区，使得学生全面发展。

参考文献：

[1]刘小芳.新高考改革背景下的高中历史教学设计——以统编版《全球航路的开辟》一课为例[J].中学历史教学，2021（03）：60-62.

[2]李美玲.以学生为主体的高中化学教学策略探析[J].试题与研究， 2021（22）：175-176.

[3]苏雷.刍议多媒体技术在初中地理教学中的应用[J].新课程， 2021（29）：141.