取乡土资源，育习作之花

梁淑芳

摘要：罗曼.罗兰说：“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”各个地域都蕴藏着丰富多彩的乡土资源，千百年的乡土文化底蕴，是得天独厚的资本，是取之不尽、用之不竭的写作素材。巧用乡土资源，点燃学生写作激情，使习作洋溢出生命的色彩。

关键词：乡土资源;优势;习作素材;融合

民族文化是民族的根。乡土文化负载着民族文化，是根之根。——于漪

生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。——叶圣陶

乡土资源，作为语文课程资源中的课外学习资源，具有丰富性与多变性，合理开发和利用乡土资源，融进小学习作教学，丰富习作内容，提高小学生习作水平，具有积极的意义。

所谓乡土资源，就是指，学校所在的乡村地区范围内的自然风光、乡土地理、传统文化、人文历史、设施环境、民风民俗、经济发展、生产生活经验等方面可供教育教学的资源。它犹如中华文明的一块璀璨的瑰宝，博大久远，丰富生动，在民族文化长河中熠熠生辉。它置身于农村青少年学生的社会生活中，与他们朝夕相处，学生们对它们有切身的感受。

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”乡土资源源远流长，而广大农村则是滋生培育乡土文化的根源，无限的资源可供开发利用。所以，我认为，将乡土资源融入作文教学至少具有以下两个优势：

一、亲民

农村小学生写作兴趣不浓，写作水平较低。大部分学生作文或言之无物，犹如无米之炊;或言之空洞，味如嚼蜡;或文章枯燥，毫无生气……究其根本原因，就是学生写作与实际生活脱节。生活是作文的源泉，作文是展现生活、表达情感的窗口。没有了生活这块写作的基地，作文也就成了无根的藤萝，飘忽不定。作为小学生，当他所处的环境成为习作资源的时候，他更容易亲近它们，被它们影响。因而乡土资源较之于其他课程资源，更亲民，小学生更容易接受。

二、立体

乡土资源中，如田野风光、民俗风情、传统节日、名胜古迹、戏剧艺术、手工荟萃等，对小学生来说都是立体的、具体可感的，是学生容易接近的“现实情境”，学生走近它们，经过对事物的素描训练，学生们就能过在头脑中吧词语和感性表象联结起来，进行生动的形象思维。从而有话可说，有题材可写，解决“无米之炊”的窘境。

鉴于以上优势，故将乡土资源与农村小学作文教学进行有效整合，努力寻找习作教学与乡土地域文化的结合点，让学生通过对乡土资源的了解，打开作文思路，创新作文形式，丰富习作的素材，体验写作的乐趣，从而写出内容比较充实的作文。

恩格斯说“只有热爱家乡，才能热爱祖国。”作文教学需要激发学生内心对家乡的爱。这就需要语文老师从生活实际出发，善于挖掘和利用当地体现民族精神的各种资源，用事实说话，用小学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展作文教学活动，让小学生走进乡村、走进生活、体味生活，让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉的心灵，让他们用心去体会自然风光之美、传统风俗之质朴，建筑环境之变化以及亲自捕捉和体味有地域特色的人物、事件，从普通的微小的事情中去感受生活、去体味其中的真情。

一、描自然景观之美

高山流水的磅礴之势，曲径通幽的娴静之美，丰富物产的繁华之态……大自然中的一山一水，一草一木都使人陶醉，这种亲身亲近自然的方式比起关在教室里纸上谈兵，舍近求远谈异地风貌，更得到了同学们的青睐，学生捕捉素材的能力也会得到了有效地锻炼。

（一）赏自然环境

在家乡的自然环境中让学生的眼睛学会 “摄像”，耳朵学会“录音”，双手鼻子学会“复印”，心灵学会“感悟” ，充分调动学生全方位感官，从而达到引起学生兴趣，激发写作欲望。我们小学座落在历史悠久的岭南古镇——东莞市横沥镇，寒溪河纵贯小镇全境，酣畅淋漓地滋润着这块50度平方公里的土地。兰田别墅的故事、半仙山的古建筑群、刘纪文的旧址宗祠、百年牛墟的“牛中技艺” ……但大部分学生并没有真的好好领略过横沥镇的风情。我便利用这乡土资源加强指导，以“春游”的形式带同学们去欣赏家乡的独特景貌。

在教师的指引下，孩子们发现远看山峰很美，近看花草很美，甚至校园的喷水池也别具风韵。在学生发现的基础上，教师重点指导了校园的喷水池，追问：“你能用观察得清楚具体一些，让写下来的画面更美一些吗？”学生在教师的指点下，充分发挥想象，有的学生写道：“每当我走到喷水池前，都會停下来欣赏一下喷水池的美丽画面，你会发现池里的水真清呀，清得看不到一点污迹，清得可以看见水底里的沙石和小鱼;这里的水真静呀，静的如果不是小鱼偶尔在水面调皮地激起一圈圈涟漪，让你感觉不到它在流动。在水池旁边有一座怪石嶙峋的假山，假山上有许多喷水头，那清澈的水从那假山上泄下来，像千丝万缕的银带，一滴滴水珠像一颗颗耀眼的宝石被大力往上拋。”有的写道：“在水池中间也有一个喷水头，清澈的水从喷水头涌出就像一朵被阳光照射盛开的荷花。夏天，池里的一朵朵荷花欣然开放，蜻蜓在水面上轻轻地飞过，形成一道优美的弧线。鱼儿悄悄地把头伸出水面，又悄然无声地游进水底，像是在跟我们玩躲猫猫似的。水，滴滴答答地响着;小鸟，叽叽喳喳地叫着;它们一起演奏优美动听的乐曲。”看，孩子们的思维已经被激活，做到了融情于景，化景为文。

瞧，学生的作文已经充满了生机，他们用自己的心在感悟，不再无病呻吟，而是用精彩的文字写出了自己感受，学生写作的热情被激活了。

二、取家乡传统风情之朴

于漪老师曾说：“民族文化是民族的根。乡土文化负载着民族文化，是根之根。”是的，乡土资源蕴含着独特性格的精灵，千百年来的农家文化、传统节日、农家风情，在继承传统中吐故纳新，移风易俗，在历史的延续中孕育了强大的生命力。为学生的习作资源提供了广阔的空间。学生在对民俗乡情的体验中进一步体会到了农家之乐，陶冶了情操。

参考文献：

[1]熊丽丽，《可持续教育理念下学生作文能力提升的策略》，《广东教育》，2016年1月刊

[2] 周堪李，《民间横沥》，大众文艺出版社 ， 2009年5月第1次印刷，第1页

[3] 吴立岗主编，《小学语文教学研究 》， 中央广播电视大学出版社，2006年9月第4次印刷，第246页

[4] 周堪李，《民间横沥》，大众文艺出版社 ， 2009年5月第1次印刷，第84页