基于中考改革背景下非毕业班语文教学策略探究

李源 刘国柱

摘要：教育教学工作的改革是教育系统进步和发展的表现，中考改革加强了学生的自主学习能力和素养培养，现阶段初中语文课程教学要加强针对非毕业班的教学引导。对于非毕业班的学生来说，学生的语文课程教学过程也需要结合中考改革的大趋势进行教学策略维度的转变和更新。具体来说，教学改革工作需要从“积累与运用”、“巩固与提升”、“探究与发现”三个维度出发，对整体的课程教学策略进行改革，通过多元化的教学改革，为非毕业班学生的语文教学效率提升提供支持。

关键词：非毕业班;初中语文;教学策略

引言：

初中阶段的语文知识在综合性和实践性方面都有所提升。在中考改革的背景下，学生的自主学习能力和实践能力的培养需要教师在日常的教学工作中通过积累和渗透达到培养目标。对于非毕业班的学生来说，在其开展语文课程教学的过程中，也应当重视从教师到学生实现全方位的教学策略调整，提升语文课程的整体教学效果，优化初中阶段的语文课程教学质量。

一、基于“探索与发现”的教学策略运用

（一）教师维度的具体策略

1.利用课前3分钟完成“积累与运用”的基本任务

初中阶段的语文课程教学效果受到学生语文学习基础知识情况的直接影响，若教师在整体的语文课文阅读教学中无法对基础部分的知识做到熟悉和解决，最终的语文课程学习效果也会同步受到影响。因此，教师可在正式开始课文内容的讲解前，利用课前的短暂时间对课文中涉及的一些基础知识进行集中的讲解和呈现，分别从拼音、语法、综合性学习等多个方面入手，给学生的进一步课程学习打好基础，对于非毕业班的学生来说，教师前期的这些教学引导过程也能够帮助学生在未来的语文知识学习中积累一定的资源和资料，从而提升其在语文课程学习中的思路清晰性，为自主的探索学习提供帮助[1]。

2.应用多媒体工具进行问题的引导

多媒体工具的应用在实践中能够帮助教师将抽象的理论知识和相关内容通过更加直观且生动的方式向学生进行呈现，这首先就能够帮助学生更好地学习和理解相关的知识内容。对于语文课程的学习来说，教师有了多媒体教学工具或者更广阔的网络平台做依托，其课程教学中更加便于结合实际的语文知识，通过多媒体工具的应用将课堂教学的导入阶段转变为问题的探索的阶段，为进一步在教学中激发学生的主观兴趣提供帮助[2]。当具体的语文课程学习转变为了对问题的探究，不仅教师能够在问题分析和解决的过程中对不同学生身上存在的实际学习问题有一个更加直观的了解和把握，整体的课程教学开展便捷性也会因此而有所提升，这对于教师来说是非常关键的，也是实现教学改革的一个有效途径。能够更好地通过引导学生去探索和发现完成教学任务。例如教師可在语文课程《从百草园到三味书屋》的教学开展中，基于这篇课文内容的丰富性和生动性，由教师通过多媒体教学工具对课文描写的几个典型场景圆通图片的形式展示出来，再进一步提出几个典型问题，例如，课文中包括了几处景色描写？三味书屋的陈设是怎样的？教师可在鼓励学生通过自主阅读课文找到问题的答案的同时，也实现了给学生的自主探索预留充足空间的目标，是通过问题引导教学过程向前推进的有效方法。

3.对旧知识做好回顾分析并进行拓展训练

从教师的角度上来说，学生语文知识学习过程中的拓展训练部分发挥着非常重要的作用，不仅有利于为学生的语文实践能力锻炼和提升提供帮助，对于教师来说，这也是从综合性的角度出发检验学生阶段性的语文课程学习效果的重要途径。即使对于非毕业班的学生来说，教师也应当在日常的课程教学中渗透中考改革的思想和内容，促使学生在日常的常规学习阶段就养成一个自主思考和学习的习惯，这对于学生来说有非常重要的意义，能够指导学生在后续的长期语文课程学习中明确方向、掌握方法。教师可利用“考点探源”“中考回放”“技法点津”“拓展训练”四个方面入手，结合不同环节的重点学习内容和具体的课文内容，从中考习题或考点为依据，对学生的语文课程学习综合能力和思维能力进行考察和锻炼[3]。另外，拓展训练的内容还应当包括一部分基于不同学生学习兴趣和学习擅长点的自主拓展学习内容，只有学生在日常的语文学习时刻保持自主探索和学习的积极性，才能确保语文这种需要依靠知识和文化积累才能取得阶段性学习成果的课程学习取得更好地实际效果。

4.教学活动的过程和要求

“探索与发现”教学策略的运用，可以遵循以下的步骤：①考题探源—深入文本，课内精学。②中考回放—精选考题，明确考法。③技法点津—总结方法，精准答题。④拓展训练—课外延伸，形成技能。这一过程中对师生的要求是①课前精心备课，选取有代表性的文本，有针对性的训练。②准备好多媒体课件，最大限度节约时间，增大课堂容量。③学生阅读方法的指导，突出方法指导，重视技能训练。④点对点训练，缩小范围，专题训练。

（二）学生维度的策略分析

学生维度的策略主要是指教师应当从自主学习的角度出发激发学生的主观学习意识和能力，引导学生在参与相关的语文课程学习时保持自主学习的状态和主动参与到具体的课程教学中的状态[4]。这种具备自主性和灵活性的学习意识和状态才能最终为非毕业班学生的语文知识学习效果提供保障。另外，学生的自主参与也意味着其在学习中遇到的一些实际问题能够被有效的发现并解决。尤其是对于初中阶段的学生来说，这种自主发现问题并解决问题的状态更有助于在其进入到毕业班后，帮助其形成良好的学习习惯和正确的学习思路，为中考改革背景下最终取得更好地课程教学效果提供帮助。

二、基于“巩固与提升”的教学策略

（一）教师的策略

基于中考改革背景，教师对旧知识要注重巩固与提升训练，在训练中形成能力和技巧，这对学生的语文素养提升是非常重要的。教师在巩固和提升的教育教学环节应当首先从自身的角度出发进行转变和提升，对中考改革后的初中阶段语文课程教学要求进行充分的分析和明确。在进入到初二这一学年后，虽然学生还处在非毕业班，但其自身的语文课程学习进程也在不断的推进和完善，所学知识的综合性和实践性要求也在不断的提升。在这种情况下，教师更需要在复习课或者总结类的课程教学中，在完成了一个单元的教学任务或者完成了同种文体的课程教学任务的后，教师可通过对比观察的方式进行课程教学方式的转换，在具体的课程教学组织实施中，应当通过自主开展教育教学工作的方式在对比总结的过程中找到科学的复习课程总结实施方法，将不同文体的文章进行集中的总结学习，提升复习阶段课程的学习效率，并且结合中考的一些课程学习要点和要求在集中式的教学组织过程中提升学生的整体学习积极性和课程教学质量[5]。

（二）学生的策略

学生的策略以自主学习为方式方法，通过运用新型的教学模式，提升巩固提升阶段课程教学的效率和方法。可用的教学方法以“迁移运用”的方式为主。在具体的迁移运用过程中，教师可引导学生在同类型课文的学习中应用同种模式的思路进行课文内容的分析和研究，通过对同类文章对比学习和感受找到科学的学习策略和思路，对于学生来说，这种迁移学习方式的掌握从本质上也能够体现出学生自主学习能力和思维能力的提升。例如，教师在开展八年级课程《藤野先生》时，教师就可以鲁迅先生的文章为模板，引导学生在学习这篇课文时借鉴以往鲁迅先生的文章思路和写作方法，通过对比学习的方式感受和体会鲁迅先生的文笔和风格，这不仅是对已经学过的课文内容的一种复习，更是激发学生主观上学习积极性和学习思路总结积极性的重要条件。只有学生从主观上掌握了这种既有学习思路和方法的迁移模式，才能在最终的课程学习过程中取得更好的效果。

三、课前3分钟完成“积累与运用”问题策略

（一）教师的教学策略

课前3分钟的教学工作，积累与运用是一个灵活变动的过程，教师在完成这类课程教学任务的过程中，需要注重前期准备工作的开展，教学内容主要有①拼音·汉字·词语（含成语）、②语法·病句·标点、③句子衔接与排序、④综合性学习与口语交际（材料信息提取、分析与概括、⑤图（表）文转述、⑥谈观点（看法）、提建议、⑦仿写、补写和拟写、对联、⑧活动设计、⑨文学文化常识·诗文默写，教师要在课前精心设计训练问题，有计划，从简到难安排进度，尽可能在短暂教学的活动过程中完成基础知识的积累和运用，确保在后续的教学组织过程中能形成能力，能解决实际问题，为文章的阅读和理解提供帮助。另外，从具体落实的角度来讲，教师可以通过将微课视频或更加具有多样化特征的教学工具和教学模式融入课程教学组织的过程中，借助电子白板这种先进的教学工具组织相应的课程教学，保证学生能在课前3分钟的训练中形成基本语文能力。

（二）学生的学习策略

对于学生来说，为了能够跟随教师的步伐，在具体的课程教学中取得预期的教学效果。在具体的课程教学开展过程中，学生应当结合自身在基础上的语文课程教学过程中的问题，通过针对性的集中语文知识复习和学习的过程中找到自身的实际问题，确保以解决问题为目标开展语文基础知识的学习和积累，这个教程教师要指导学生利用好练习本，并且要求学生要动笔完成，让学生在书写中呈现错误，从而给教师提供二次备课的机会，通过对错误的分析比较，加深学生对基础知识的理解和掌握，这也是从根本上帮助学生找到自身学习中的问题，并且扎实个人的语文学习基础的重要方法。

四、中考改革背景下初中阶段的语文课程教学的创新要点

（一）通过先进教学技术和素材的应用提升教学效果

除了上文所述的应用多媒体教学工具开展课程的教学与引导外，教师还应当在后续的长期课程教学组织过程中尽可能提升个人的能力素质和对先进技术与方法的应用做到更加充分的掌握。确保结合不同的课程学习目标引入多样化的先进教学工具和方法进行应用[6]。在具体的课程教学组织过程中，教师也应当积极解决自身在课程教学组织课中存在的问题，通过不断提升个人的能力素质为取得更好的课程教学效果提供帮助。

（二）通过及时的总结探讨形成有效的教学组织程序和方法

基于中考的宏观目标，教师还可应当积极进行交流讨论，结合自身的教学方式和教学能力总结新中考背景下的教学组织方式方法，提升总体上的课程教学质量。同时，这也是体现课程教学整体质量得到提升的有效方法。

五、结束语

综合本文的探究和分析，在中考改革的宏观背景下，初中语文课程教学策略，给教师和学生分别提供了有效的帮助，结合中考的目标要求，我们只有通过全方位引入先进的教育教学工具，改变我们传统的陈旧的教学观念，认真钻研《语文课程标准》认真解读教材，用好教材提供的范文，以新的教学策略组织日常的教学活动，提升语文课程的教学质量，适应中考改革，为学生的后期发展提供帮助，为教育教学提供借鉴。

参考文献：

[1]杨明.新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2019（54）：69-69.

[2]倪美青.”互联网+”背景下初中语文教师教学能力发展策略[J].教育理论与实践，2020，v.40;No.739（32）：55-57.

[3]袁玲.新课程改革背景下初中语文教学质量提升策略研究[J].教育界：基礎教育，2019，000（004）：P.50-51.

[4]吴翠娟.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].文渊（高中版），2019，000（001）：591.

[5]吕冰玲.新课程背景下农村初中语文单元主题阅读教学策略探究[J].亚太教育，2020（4）：91-91.

[6]钱福星.新课改背景下初中语文课堂教学有效策略研究[J].山海经：教育前沿，2019（6）：0194-0194.

本文系2021年度甘肃省平凉市十四五教育科学规划课题《基于中考改革背景下非毕业班语文教学策略探究》（课题立项号：[2021]PLG192）结题论文。