构建生活教学情境，实现主体快乐成长

李小莉

摘要：陶行知先生是生活教育理念的发起者、倡导者与推广者，因而能够为教师构建趣味化、亲民化与高效化的语文课堂教学指出了一条行之有效的科学实施路径。因此，教师创设的生活化教学情境也为小学生的语文认知带来了非常直接的重大利好，极大地促进了小学生语文认知环境的人性化改善，有效推动小学生快快乐乐地去进行信息获取与知识解读，实现小学生的积极思考、快乐成长。

关键词：生活教学情境;语文课堂;快乐成长;小学生

在陶行知先生的生活教育理念的推动下，教师纷纷探究语文课堂教学的生活化构建方法，力求为小学生的文本阅读、信息获取、知识解读与能力培养创设一个人性化、生活化、快乐化与高效化的主体成长平台。因此，语文课堂教学也因为生活教育理念的融入而掀开了崭新的一页，有效引导小学生在轻松自然、开放自由、积极快乐的良好主体状态中进行语文认知与快乐成长。

一、生活教育理念与语文教学的契合性

语文教材中的课文内容均来自优秀的文学作品，而文学作品又是对现实生活中刻骨铭心的情感生活、人生际遇、灵魂顿悟的文学描绘、抽象表述与艺术体现。因此，生活性是文学作品、课文素材的本质属性与内容表现，课文内容也必然隐含一定的生活情境与故事背景，因而与生活教育理念具有一定的渊源。

教师自然可以创设一定的教学情境，使之与课文內容协调一致，以此对于小学生的主体情绪、实时心理与个人情感施加积极有益的刺激与影响，帮助小学生达到最接近课文内容的主体状态，使小学生更容易与课文内容发生心理共鸣与灵魂震撼，助力小学生获得更多更好的文学信息、思想情感与德育滋养。

二、构建生活教学情境实现主体快乐成长

生活教育理念是开启语文教材中文学艺术殿堂的金钥匙，也是催发小学生良好认知能力与生命状态的人文兴奋剂，更是展示教师教学智慧的试金石。

（一）构建生活情境调控主体状态

生活化教学情境能够给予小学生强烈的感官刺激、心理刺激与情感体验，进而推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动与心情愉快的良好主体状态之中，自然能够为语文教学提供强大的主体能力与状态支持。小学生的语文认知具有突出的情绪化倾向，因而生活化教学情境中的趣味性与人文性能够有效吸引小学生的注意力，推动小学生心无旁骛地专心探究课文内容中的文学知识与思想情感。

例如，在人教版三年级下册第七单元第24课《火烧云》的课堂教学过程中，课文内容为学生展示出现实生活中的“火烧云现象”，“火烧云现象”多发生于夏天的傍晚时间，景色非常绮丽美奂、变化多端。因此，教师可以使用多媒体设备为小学生直观展现“火烧云现象”，并借助动画技术为小学生展示与课文内容协调一致的“火烧云现象的变化过程”，以此帮助小学生更好地理解与把握课文内容。而且，多媒体设备能够在教室内借助缤纷多彩、绚丽多姿的彩云变化而渲染出神奇、美丽、科幻、灵动的教学情境，让小学生仿佛置身于真实的“火烧云现象”之中，尽情享受美轮美奂的教学情境。因此，教师根据课文素材中的特定内容利用多媒体设备创设出良好的生活化教学情境，能够借助强烈的感官刺激牢牢地吸引住小学生，让小学生兴致勃勃地展开直观认知、主动学习。

（二）构建生活情境丰富认知资源

生活化教学情境不仅能够为小学生创设出浓浓的人文氛围，还能够为小学生的语文认知、信息获取与知识积累提供一些高价值的生活常识，有效提升语文教学的实用性与知识性。语文课堂是小学生感悟文学知识、思想教育、情感启迪与品德培养的生命基地，自然也是小学生积累生活常识的重要平台，能够加速小学生的兼收并蓄与厚积薄发，帮助小学生夯实强大的知识基础。

例如，在人教版三年级下册第四单元第13课《花钟》的课堂教学过程中，教师可以为小学生提供一些彩色的鲜花图案，如“牵牛花”、“蔷薇花”、“睡莲”、“午时花”、“万寿菊”、“烟草花”、“月光花”、“夜来香”、“昙花”等。教师还要让小学生亲手将这些美丽的鲜花图案从A4纸上剪下来，并根据课文内容中的花开时间制作出一个现实版的“花钟”。“花钟制作过程”不仅能够让小学生熟知每一种花的具体开放时间，还能够借助图画感知花的颜色、花型、大小，从而帮助小学生积累一些现实生活中的花卉知识。教师还可以借助小学生对鲜花的探究兴趣，为小学生提供一些鲜花的开放季节、生长习性以及文化寓意，以此为小学生提供一些拓展性的认知资源，拓展小学生的知识视野。

（三）构建生活情境优化认知过程

生活化教学情境不仅能够提升小学生的主体状态，提供丰富的认知资源，还能够优化小学生的主体认知过程，让小学生在生活情境的陪伴下、指引下开展积极主动的快乐认知。而且，小学生还能够释放出强大的主观能动性，借助生命活力与主体能力的有力支持实现小学生的高效认知。因此，生活化教学情境为小学生创设了一个人性化、趣味化、亲切化与快乐化的主体认知途径。

例如，在人教版三年级上册第四单元第12课《总也倒不了的老屋》的课堂教学过程中，教师为小学生提供一个较大的泡沫房子，让让一个小学生坐在房子后面，用手轻轻摇晃泡沫房子，表现出摇摇欲坠的破旧感，然后再让三个小学生分别扮演小花猫、老母鸡以及小蜘蛛，再选择一名小学生进行旁白朗读。这样，5名小学生就会在良好的生活情境下进行课堂情景剧扮演活动，尽情享受情境互动。教师还要鼓励小学生多批次地利用情境道具进行扮演活动，让小学生开开心心地利用情境道具进行表演活动，以此优化科学高效的主体认知过程。

综上所述，教材内容的生活性与务实性为生活教育理念科学融入到语文课堂教学之中提供了先天条件与活动空间，因而生活教育理念完全能够成为教师开展语文教学的指导思想，有效推进语文教学走向生活化、亲民化、趣味化与实效化。因此，教师以陶行知先生的生活教育理念为教学基线，积极借助课文内容中的生活元素创设出生活化教学情境，有效提升语文课堂的生活气息、情感氛围与思想内涵，切实凸显语文教学的生活性、思想性、情感性与教育性，实现文化育人。

参考文献：

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