关于幼儿园生活化课程实施的研究(1)

任正兰

摘要：在教育的早期阶段，学前教育的管理越来越受到各界的关注。随着社会经济的发展和进步，教育越来越关注以学生为中心的教学方法和以人为本的教学理念。这些概念正在逐步应用于学前教育，其实施为学前教育的管理提供了方向。

关键词：以人为本;学前教育;教育管理

学前教育是儿童获取知识的关键阶段。在这个阶段，儿童相对较小，无法发展出完整的生活方式和价值观。因此，教师需要采用更科学的方法来帮助他们发展良好的素质。学前教育应涵盖广泛的领域，以促进儿童全面素质的全面发展。学龄前教育者应适应社会发展的需要，与时俱进，遵循以人为本的教学理念，逐步引导儿童接受实际教育，使儿童在轻松愉快的环境中成长，拥有一个美好的童年。

一、优化学前环境

学前教育的主要场所通常是家庭和教育机构，教育机构主要是幼儿园。因此，幼儿园教育的总体质量对儿童学前教育的质量有重大影响，幼儿园的建设管理和教学方法是贯彻以人为本的理念，这也是影响儿童学前教育质量的重要因素。在创建幼儿园环境时，应充分考虑学龄前儿童的基本需求，良好的教学环境在促进儿童身心健康发展，实现高质量教学效果方面具有重要作用。创造整个幼儿园环境需要满足这个年龄段儿童的心理发展需求，在分配场所时，有必要满足儿童的日常学习需求，并且相关的学与教工具必须是完善的，避免潜在安全风险的某些保证和教育机构的总体环境必须满足儿童健康发展的需求。还应注意家庭的教育环境，学龄前儿童生活中的主要场景是家庭。因此，父母必须认真组织子女的教育，从家庭环境到人们的教育方式，儿童必须接受有针对性的教育理念，合理的成长环境对促进儿童教育阶段的发展起着重要作用。

二、“以人为本”的学前职业培训课程理论分析系统

1.课程目标

课程目标是课程开发中最重要的标准，并且是诸如课程结构、内容、实施和评估之类的关键要素。课程目标应充分考虑学习者的学习特点和兴趣，社会需求以及学前教育的专业特点，并以系统、具体和分级计划的原则为指导。首先，要注意学习者的学习特点和爱好。选择课程目标时，应注意学习者的个人发展需求。在计划学生之前，可以预先检查其主要情况、学习特点、课程需求等。根据对学生的学习能力和兴趣的分析来制定课程目标比较合适。第二，考虑社会需求。在制定课程目标时，有必要考虑社会需求，并注意经济全球化、文化多样性和社会信息化等因素的影响。这就要求课程的目标应该集中在发展学习者的国际视野、创新技能和信息素养上。第三，结合学前教育的专业素养。人才培养的目标是制定课程目标的基础，学前教育的目的实质上是发展高素质、专业创新的幼儿园教师，他们是“教师，道德，坚实的基础，强大的能力和重返社会”。

2.课程内容

课程内容是特定课程目标的体现。因此，课程内容的选择应根据完整性和及时性相结合、纪律与生活相结合以及协调完整性与开放性的原则，与课程目标的要求紧密联系。首先是元素性与现代性的结合。课程内容的选择不仅应基于生活水平的要求，包括幼儿园教师应具备的基本知识，还应基于时间和社会背景，跟踪国内外最新研究成果，并进行课程内容优化。第二，纪律和生活的本质是统一的。课程内容的定义不仅应基于学前学科的结构，还应从专业理念、专业知识和专业能力的课程内容设计入手，以反映课程内容的系统性和结构性，同时也使课程内容更贴近学习需要的社会生活，即选择现实生活中的知识进入课程，以便学习者不仅可以从特定情况中发现学前知识，而且可以充实生活中获得的抽象学前知识，并促进新知识和原始体验。

3.课程实施

课程实施是课程实践和改革的关键环节，教学是其主要途径和方法。因此，教学方法的合理性和有效性将直接影响课程实施的效果，进而影响课程的质量。学前专业应充分考虑以学生为中心，以问题为导向和以任务为导向的课程实施原则。首先，以学生为中心的自主学习实施，即在课程实施过程中强调学习者的基本状况，指导学生加深对学习的了解，制定学习计划，选择学习方法，并提高学生的主观能动性。其次，实施以问题为导向的关于研究的学习，即真正的问题，鼓励学习者学习和理解知识的建构，并在解决问题的过程中反思学习。以问题为导向的研究有助于教授批判性思维，并提高解决问题的能力。第三，基于任务的学习是协作的，即“边做边学”。实施课程的挑战是改变学习者的获取知识的渠道，即从教师转变为自己和同伴，这有助于实施协作学习并促进学习社区的形成。

4.课程评估

课程评估是教育评估的重要组成部分。这是确保教育质量以测试实施课程目标和内容的影响的重要工具之一。考虑到形成性评估的特殊影响，学前职业课程采用一种评估方法，该方法结合了基于传统课程评估的形成性评估和总结性评估。因此，课程的评估应与评估内容的全面性、评估主题的多样性和评估方法的充分性相称。首先，评价内容的完整性。除了知识学习的重要性外，评估的内容还应强调学习者在新时代中满足幼儿园教师新发展要求的全面能力的发展。同时，我们应注意学习者的差异，并了解分级评估标准，以鼓励学生的个人發展。第二，考核科目的种类繁多。过程评估摒弃了教师是权威评估的关键要素的形式，并使用多种方法来使评估主题从一个到多个，并有效加强评估主体之间的互动。促进课程项目的实施和学习者的发展。

总之，幼儿园老师遵循以人为本的教学理念，根据孩子的个性和实际需求调整课程内容，结合孩子的心理需求为孩子创造良好的教育环境，使孩子可以选择学习内容来增强孩子的价值观，建立正确的学前班教育管理模式，促进师生的全面发展。

参考文献：

[1]刘萍.以人为本学前教育管理的新思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（37）：3.

[2]刘洁.以人为本导向下的学前教育管理探析[J].神州，2018，（14）：145.