大班自主游戏：七彩多米诺

闫园园

游戏是幼儿世界的通用语言，是幼儿的基本活动。随着时代的变迁，幼儿的自主性越来越被大家所重视，从而有了自主游戏的说法。自主游戏更注重幼儿自发、自主、自由的活动。在这一过程中，幼儿决定着游戏的导向、进程，享受着每一个成功所带来的满足。因此，自主游戏的世界也是一个真正的童心世界。

一、游戏简介

“七彩多米诺”游戏的主要内容，来源于新投放的多米诺材料与幼儿以往经验碰撞出的一系列故事。幼儿通过对生活经验的回顾，对新材料产生了好奇心与探索欲。伴随前期生活经验、过程中同伴相互学习、辅助材料的支持、教师的引导，游戏开展得深入而有序。教师为幼儿创设了适宜的游戏氛围，重要的是教师退居幕后，最大限度地满足了幼儿自主探索和自主学习的需求。

二、游戏过程

新学期开学，科学区里投放了许多游戏材料。一个男孩发现了其中一筐材料，感觉是以前自己玩过的，便兴奋地跟同伴介绍：“这个我好像玩过，那我们就玩这个多米诺吧！”幼儿将生活中的经验迁移到班级游戏经验中。面对他们自发的游戏，我很好奇：遇到问题，他们会怎么解决？幼儿的游戏经验如何提升？自此，游戏主题自发生成了。

（一）游戏开始啦

游戏中，有过生活经验的男孩不禁对另一个男孩说：“你可以像我这样玩啊！一个接一个，一推就能全部倒掉。”旁边的男孩听取了建议后，也将多米诺一个接一个排列成直线。经过几次尝试后，两个男孩约定进行比赛，看谁推一下倒得多。另一边，游戏区里的女孩也被男孩的游戏吸引，她们也选择了该材料：“我们搭个跟他们不一样的形状吧？”“行啊！那我们搭个圆形吧。”就这样，女孩也确定了自己的游戏玩法。

经过几次游戏，幼儿清楚了游戏玩法，开始合作游戏。男孩分别拿了一些多米诺骨牌，决定一起连一个最长的多米诺。一个男孩先从桌子的一端开始摆，手里的材料用完后，另一个男孩立即拿出早已放在手里的骨牌继续摆放。女孩决定两人一起继续尝试圆形。一个女孩先是摆出了外面一圈，另一个女孩立即开始向内延伸摆放。在女孩们的圆形摆放完成后，终于可以进行推倒了，结果她们发现：“内圈的多米诺怎么没有一起倒呢？”

就在这时，旁边的男孩主动走了过来：“我来教你吧！”他拿起3块多米诺一边给女孩们示范，一边介绍：“你看，这两个多米诺间距太大，就没法一起倒了啊！”

（二）我想这样玩

经过对多米诺的初期尝试，幼儿积攒了一些游戏经验后，他们开始挑战游戏。在游戏中，他们迫不及待地表达想法，尝试做计划，探索多维玩法。

女孩一进入游戏区，就在讨论：“今天围什么形状呢？”另一个女孩提议：“我们要不画出来吧？这样好搭一点。”于是，教师提供了材料，她们在画纸上分别绘制了自己的想法。其中一位女孩以线条形式画出了爱心，另一位女孩则是以“螺旋线+线段”的形式画出了蜗牛壳。图纸设计好了，女孩们又在讨论：“你的爱心上没有多米诺啊？待会儿你怎么摆呢？”该女孩听了，开始尝试用长方形代替多米诺重新绘制了爱心。接下来的游戏中，两个女孩认真地看着图示尝试还原。最终多米诺爱心造型成功了，女孩激动地赶紧在自己的图纸上打了“√”，做了成功的标记。

就在女孩专心绘制图纸时，男孩们也针对接下来的游戏相互沟通想法——如果小球下落和多米诺一起玩，会怎么样呢？他们确定好游戏方案后，立即在桌面上开始摆放轨道。第一次的探索中，男孩合作将轨道连接起来，然后在末端放置了4块彩色多米诺，在推动小球下落的时候，他们发现红色小球停下来了。于是他們再次摆放轨道，改变了小球的下落轨迹，终于实现了多米诺一个接一个地倒下。桌面尝试成功后，男孩们发现：“桌子不够大，我们去地上试一试。”

这次他们先是在地面上搭好轨道，并让小球从起点出发，确定小球可以经过整个轨道后继续游戏，在轨道末端一个接一个地摆出了直线的多米诺，经过尝试发现可以成功。其中一个男孩也找到记录纸，尝试画出多米诺的摆放，先是用线段围合成一个圆形，然后又在圆圈内部增加了一个圆形。图纸设计好，男孩主动向旁边的同伴介绍自己的设计。两人根据图纸的提示摆放多米诺，但小球第一次下落并没有将所有多米诺推倒。于是男孩重新进行了设计，用线段绘制出3道弯的造型，第一次的三道弯弧度较小成功了，第二次的三道弯明显弧度增大了，仍然是成功的。男孩们也兴奋地在自己的图纸上标记了“√”。

（三）我们一起玩吧

好玩的多米诺游戏在过程中不断丰富和发展，幼儿又能继续创造哪些“精彩瞬间”呢？这次他们尝试小组合作、自主讨论、寻找新材料，集合四位小朋友的力量，继续探索。

游戏一开始，男孩们就主动邀请旁边的女孩一起玩。其中一个男孩主动走向材料区，开始设计图纸，另外三位小朋友陆续发现柜面上有许多多米诺的玩法，他们一起进行了观察。

游戏时，一个女孩看了看图纸后，走回材料区搬来了一筐积木：“这个积木好像也可以一起玩？”她们尝试将积木和多米诺、轨道进行组合。经过一段时间的尝试，终于将多米诺一个接一个地击倒了。这时原先设计图纸的男孩发现多米诺的摆放与图纸不一样，于是赶紧拿起画笔在图纸的上方增添了与地面上一致的多米诺“？”造型。

再次游戏时他们先是来到氛围墙，寻找今天的游戏创意。女孩们主动要求设计图纸，这时一边的男孩看着女孩的设计图，一边拿起画笔在设计图上进行绘制，一边说：“我觉得多米诺可以这么摆，小球可以这样掉下来。”面对女孩们的设计，其中一个男孩详细地分析了图纸，并且选定其中一张作为今天的游戏设计图。

在摆放多米诺的过程中，多米诺倒了许多次，但大家都没有放弃，拾起倒塌的多米诺继续摆。负责轨道的男孩也在一次次的尝试中成功地将其连接起来。在大家共同努力下，成功地将多米诺摆出了“迷宫”造型。可在小球滚动的过程中，大家发现小球把多米诺撞倒了。这下怎么办呢？大家又想到改变小球的下落轨迹，同时增加一块黄色弧形积木放在小球下落的位置。

三、静待“哇”时刻

多米诺属于低结构游戏材料，但也正因其特性更能激发幼儿的自主探索能力与创造力。

在这一过程中，幼儿通过自主探索以及同伴学习感受到游戏的玩法，了解了游戏规则，也在反复游戏中学习运用多种表征形式制定计划，其思维形式经历了由表象结构到抽象结构的转变过程。在游戏过程中，幼儿的兴趣需要得到了极大的满足，他们积极主动、自主交流，構建了新的游戏经验，收获了游戏带来的满足感。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提到，幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的就是要为幼儿创造机会和学习兴趣，调动他的积极性。而回顾整个自主探究历程，幼儿经历了从“找老师”到“找自己”的过程，教师则经历了从“我帮你”到“自己来”的转变。

多米诺游戏仍在继续，未来会出现怎样的“哇”时刻，让我们一起相信幼儿，勇敢放手，期待惊喜！