《木兰诗》教学内容的选择与确定

顾和平

在新课程标准的指导下，如何以单篇课文的教学增加学生的基础知识，培养学生的基本技能，提升学生的核心素养，是一个迫切须要解决的问题。备课过程中，我在网络上搜索与《木兰诗》相关的教学实例作为参考，发现《木兰诗》教学内容的“随意性”很大。《木兰诗》作为经典名篇，如何对教学内容进行选择与确定，事关教学目标的实现，应该认真探讨。

要想上好一堂语文课，教师需要对教学目标进行预设。教学目标统率着教学点，教学点是教学目标的分解和诠释。“教师预设的教学内容与流程、方法等构成了教师实施教学的教学点。”“教师设计教学点不仅要考虑学生学什么，还要考虑怎么学。”（魏本亚，《语文教学点：课堂教学的基础》，《语文建设》，2016年第5期。）魏本亚教授同时认为，语文教学要充分体现课标精神。教师要主动研究语文课程标准，弄清“课标”对不同“学段”的学生的要求是什么。前人的研究成果和研究方法给我们提供了非常有意义的参照，让我们在教学中少走弯路，帮助我们更深刻地理解教学文本，更准确地把握《木兰诗》的教学点。

著名特级教师宁鸿彬说，课文的精要之处既是学生的难点，也是课文教学的重点。教师对教学文本的把握，就是要紧紧抓住课文的精要之处，因为这既是学生的难点，也是课文教学的重点。

有上述的理论支撑，对《木兰诗》教学内容的把握就有了理论依据和现实基础。我们认为，《木兰诗》教学点至少应该包括基础知识、人物和情节的处理方式、语言艺术以及对未定点的探究等内容。

一、掌握《木兰诗》的基础知识

理解并识记容易读错的字音：机杼  军帖可汗 鞍马  鞍鞯  辔头  鸣溅溅  燕山 胡骑   鸣啾啾 朔气   金柝 十二转   霍霍 著我旧时裳    云鬓   同行十二年

理解并识记容易写错的字形：机杼  鞍鞯辔头   朔气   金柝

理解并识记容易误解的词义：当户织   機杼   唯闻 无所忆   军帖  可汗 军书十二卷   阿爷  愿为市鞍马  鞍鞯  辔头  旦 鸣溅溅   胡骑   鸣啾啾    赴戎机    度若飞   朔气    金柝  铁衣天子    明堂 策勋十二转 百千强  问所欲   愿驰千里足  出郭相扶将

理红妆   霍霍   著 云鬓  帖花黄    火伴  扑朔  迷离  傍地走

理解并识记难以理解的特殊句式：问女……，问女……（复沓句）。东市……，西市……，南市……，北市……（互文句，交错补充）。万里……，关山……。朔气……，寒光……（对偶句）。将军……，壮士……（互文句，交错补充）。爷娘……，出郭……;阿秭……，当户……;小弟……，磨刀……（排比句）。

除此之外，对文本的初步诵读、基本的文学文化常识等也是必须掌握的。

二、分析《木兰诗》的人物性格

《木兰诗》作为传诵千百年的名篇佳作，寄寓着人们的情感态度和审美理想。在战乱频发、男权主导下的中国古代，广大女性在精神上普遍处于受压抑的状态，《木兰诗》精心塑造了一位健康活泼、聪慧勤劳、精神明朗的女英雄形象，反映了人们对花木兰明朗性格的欣赏和赞叹。同时，像花木兰这样阳光的女性少之又少，从某种意义上说，《木兰诗》传达了人们对花木兰精神性格的呼唤和期待。

《木兰诗》以具体的劳动场景开篇，表现了这位阳光少女的忧愁、牵挂、焦虑。紧接着，诗歌以互文和排比的手法，极力铺陈渲染花木兰的行动轨迹和性格特征，花木兰的谨慎、深思、稳重的形象跃然纸上。花木兰辞别家人，暮宿黄河岸边和黑山头的叙述描写，巧妙地描绘了花木兰的细腻心理和女性情怀。

花木兰奔赴战场，沙场驰骋，在战火纷飞中英勇搏杀，置生死于度外。花木兰勇敢坚毅的形象跃然纸上，栩栩如生。诗歌的结尾别有一番情趣，花木兰脱去战袍，重回女儿身，精心梳洗打扮，再次表现了花木兰是一位热爱生活、情感细腻的平凡女性。出门看伙伴的细节描写，又表现了花木兰是一位聪明、谨慎、机敏的伟大女性。

三、理解《木兰诗》情节的处理方式

《木兰诗》在详略处理上异乎精当，令人拍案叫绝。《木兰诗》对详略的把握和处理充分体现了中国古代诗歌的艺术成就。诗歌以互文和排比的手法，极力铺陈渲染花木兰的行动轨迹和性格特征，此部分是详写。目的是充分表现花木兰的谨慎、深思、稳重的性格特征。

花木兰奔赴战场，沙场驰骋，在战火纷飞中英勇搏杀，置生死于度外。诗歌略写木兰投身军旅，经历了无数次惨烈的战斗，诗歌这样的艺术处理，是为了表现花木兰的勇敢顽强，有杰出的军事才能和胆略，也是为后文写她不慕荣华、回乡尽孝做铺垫。诗歌的结尾以精彩的叙述和描写，表现了平凡百姓的天伦之乐。此部分是详写。

四、欣赏《木兰诗》的语言艺术

语言是教学文本最直接的呈现方式，它体现了作者的思想态度和情感取向。语言是诗歌文本的载体，凝聚着文本的思想与情感。在教学实践中，教师不仅要关注字词、修辞，还要关注语法，巧妙地利用教学文本的语言设计教学点，寻找抓手，寻求突破。“语言教学是难点，也是语文教师教学追求的高境界。”（魏本亚，《语文教学点：课堂教学的基础》，《语文建设》，2016年第5期。）

从某种程度上说，《木兰诗》的语言就是一曲交响乐。《木兰诗》语言具有“独有的音响效果”，大量运用拟声词、叠词，取得了很好的艺术效果。《木兰诗》以具体的劳动场景开篇，以花木兰的织布声中夹杂着微弱的叹气声，表现了这位阳光少女的忧愁、牵挂、焦虑。

花木兰辞别家人，暮宿黄河岸边和黑山头的叙述描写，依旧运用声音的描绘。以拟声词的重叠运用，用间隔反复的手法，既写出了木兰从军征程的遥远，也表明了宿营地的荒凉，表现了木兰对家人的思念。

对于教学文本语言的把握，除了大量运用拟声词、叠词，还有排比、互文、对偶等修辞手法。例如，以花木兰的织布声中夹杂着微弱的叹气声，运用排比的修辞手法。写花木兰奔赴战场，沙场驰骋，在战火纷飞中英勇搏杀，置生死于度外，多运用排比、互文、对偶等修辞手法。诗歌以欢乐与团聚收束全诗。奠定了全诗的明朗色调，也与花木兰这个阳光女性相映照，有力地点明了诗歌的主题。

五、探究《木兰诗》的未确定点

德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中认为，教育活动要最大限度调动的潜力是对人的灵魂的开启教育，绝非单单的知识和认识的堆积。

优秀的语文教师，在语文教学实践中，要引领学生善于学习、学会学习，要在学习过程中不断地发现问题、积极地探究问题，并合理地解决问题。波兰当代学者英伽登的“填充”理论认为，文本存在着无数的未定点和空白，就像事物的骨架，要使它生气、丰满，就需要读者的想象来填充，读者也就参与了作品的创造。（参见赖瑞云，《文本解读与语文教学新论》，北京师范大学出版社，2013年，163页。）语文教学就是要不断地引领学生发现教学文本的不确定点，并以此为契机，激发学生的积极性和主动性，充分调动他们的潜在智慧，各抒己见。当然，教师也要善于总结和归纳，由统一而多元，再由多元而统一。在考试制度的重压下，让学生喜欢语文课，喜欢语文学科。

对教学文本中不确定的教学点的探究，在培养学生核心素养的同时，也能帮助我们更好地理解和把握教学点。以长远的眼光来看，对教学文本中不确定的教学点的探究，还能成就教师自我，促其深思，促其发展和前行。

有些教学案例，已经很好地实现了对教学文本中不确定的教学点的探究，巧妙而准确地找到了《木兰诗》教学的生长点，可供借鉴。如魏本亚教授的《木兰当了几年兵》研究案例，在听课过程中，其偶然听到学生询问教师，表达自己的困惑。学生对“十年归”和“同行十二年”这对看似矛盾的表述，争论不休，这是一个非常好的教学点，遗憾的是，执教者没能抓住这个教学生长点，随口答道：“十二年。”魏教授在教学案例中意在引领學生探究中国古典文学表达中“定数”和“虚数”的问题，指出，“三”“六”“九”多是虚指。《木兰诗》中的“十年”“十二年”也多是虚数，就是很多年的意思。 此外，徐宏寿的《木兰诗》教学设计鼓励学生填写木兰履历表，也是创新之举，可谓“牵一发而动全身”，充分调动了学生的积极性和主动性。

对此，我们还可以反向发问：“木兰为何叹息？”“木兰买东西为何那么烦琐？”也可以引领同学们思考：花木兰作为女人，应该裹脚，这样就没有办法行军和打仗。还可以启发同学们思考，为何花木兰女扮男装那么多年，这个惊人的秘密一直没被发现呢？等等。这些探究式的问题，都会一石激起千层浪，引发同学们热烈的争论、深思和探究。

细致地走进文本，有助于学生养成勤于思考、严谨治学的良好态度，更有助于教师掌握语文教育教学研究的基本技巧和基本方法，知道教什么，怎样教。从而更精准地指导学生学什么，怎样学。

作者单位：江苏省苏州市工业园区唯亭学校