论证式教学在高中生物教学中的优化实施策略

杨月梅

摘要：新课改背景下，提高学生在课堂上的参与度，优化教育教学方式是非常重要的教学内容。笔者经过一段时间的教学研究发现，高中生物学科教学工作开展过程中，采用论证式教学法，或许可以给学生带来更加新颖的学习体验，下文将围绕这一话题展开探究。

关键词：论证式教学;高中生物;实施策略

前言：

所谓的论证式教学，简单来讲，就是把适当的教学方法与课堂教学的生物内容结合起来，让学生把自己想象成真正的生物学家，用现存的生物学现象去倒推生物原理。从本质上激发其生物思维，全面培养高中生的研究素养论证模型，主要由六部分组成，分别是主张、资料、理由、支持、修饰和反例。经过笔者长期的教学实践发现，这种教学方法可以提高学生们的学习兴趣，大大优化课堂教学的效果。

一、借助多媒体引入论证主张，搜集资料

论证式教学其实是运用科研思维讲解生物知识，所以在运用这种新颖的教学模式展开高中生物教学的时候，教师需要做更加全面的教学准备，至少将所教学内容相关的生物材料都准备齐全，方便学生进行统一的课堂探究。另外，由于论证式教学要求学生用现存的生物学现象去倒推生物学原理，那么如何引入生物学现象，也是教师需要深入探究的一个问题。此时，可以借助多媒体教学解决这一问题。

例如：要让学生围绕“影响种群数量变化的因素”这个话题展开论证式探究，首先就要让学生发现问题，生活之中，“种群数量变化”具体是指什么？这种变化是如何表现出来的？影响这种变化产生的原因是什么？很多学生刚开始理解第一个问题的时候，就已经遇到了障碍，学生很难站在一个生物研究初学者的角度上去看待这种比较复杂的问题。所以，为了优化论证式教学，教师应该先用多媒体设备为学生演示一些和本节知识有关的视频内容，在一个种群之中，种群内部的生物量发生过怎样的变化？以教材上的酵母菌种群为例，进行视频演示往往可以更好地引发学生们的认可。当看完视频之后，学生会对这个问题有更加全面的认知。从而，学生可以大胆依靠以往的生物学习经验，提出自己的猜想，比如有些学生认为种群数量之所以会产生明显的变化，很有可能是种群生存的环境发生了变化，也有其他同学提出了不同的想法。随后，教师可以鼓励大家课后积极搜集资料，结合课堂学习内容来验证自己的想法。

二、小组合作共同论证内容，自主探究

对于高中阶段的学生来讲，其实，要完成论证式学习的过程是一件非常复杂的事情，前期学生要搜集大量的文献资料，掌握很多基本的生物学案例。根据探究内容的不同，中期学生可能还要经过反复的探究性实验，一边设计实验步骤，一边探究实验的最终效果。总而言之，整体的探究过程非常复杂，要想在短时间内完成这所有的工作，几乎就是不可能的，然而，高中阶段的教学时间有限，而且教学任务非常紧张，在这种情况下，教师可以鼓励学生小组合作，原本应该由一个人完成的任务，现如今，上升到4到5个人，这样整体的学习效率和研究质量也能够得到提升。

例如：带领学生共同论证“隔离在物种形成中的作用”这一节知识的时候，要想探究清楚这个问题，很难通过实验进行探究，所以学生必须要阅读大量的文献资料，在前人的经验基础上，完成对知识的探索和学习。教师可以把全班学生划分为若干个小组鼓励大家分头行动。每位同学阅读几篇文献资料，可能在一天之内就能够完成对整个论证话题的探究。另外，写论证报告的时候也同样可以运用分工协作的策略，每位同学撰写报告中的一个部分，比如小组内组长负责统筹整个报告的框架，并且撰写前言和结尾，而根据其他同学的研究部分，分别撰写论证报告中的内容。某个同学前期搜集的“隔离在物种形成中的积极性”相关论文资料，那么在最终的论述中，该同学就可以围绕这个话题转写这个部分，既有利于提高论证探究的整体效率又可以加深学生对某个部分的特定理解，提高生物教学的整體效果。

三、教师用反例验证论证成果，完善教学

在论证式学习的过程中，有一个非常关键的步骤，就是用举反例的方法来引导学生进一步理解生物知识，通过论证式学习，学生是用搜集资料和系统整理的方法去吸收生物教材中的大部分内容，但是也不排除有一些模棱不清的观点掺杂进去，这个时候，教师的引导作用就发挥了出来。作为一名教育工作者，教师可以积极用举反例的方法验证学生们的论证成果，进一步完善论证式教学。

例如：学生在研究完“减数分裂”这部分知识之后，教师检查了各个小组的学习论证成果，这些内容之中，有一个共同的问题，所有的小组都没有明确指出减数分裂在生物科学领域的应用。那么教师就可以针对这个漏洞举反例，让学生思考，按照大家的想法，减数分裂的相关内容在以往的生物实验中已经得到了充分的利用，那么，现代社会生物科学高速发展的进程之中，我们对减数分裂的认知是不是就没有用了呢？显然，这个问题的答案是否定的，这就是学生在论证式学习过程中暴露出来的不足之处，教师通过反向提问，让学生进一步思考有助于完善生物教学，提高论正式学习的整体质量。

四、总结

论证式教学注重构建以学生为主体的教学环境，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在实验的过程中，怀疑自己、验证试验，从而更为相信自己，促进学生生物综合学习能力的提升。

课题项目：本文系福建省福州市马尾区教育科学研究课题《高中生物学论证式教学的实施策略及优化设计》课题编号（2020G0003）的结题论文。