农村薄弱高中学生英语自主学习现状分析与策略研究

林新宁

摘要：现代外语教育的过程中，学生的自主性必须要能够得到激发，这样才能够确保学生能够慢慢形成自主学习意识和自主学习能力，由此进入到更加理想的语言学习状态。本文以高中英语教学为基本角度，思考高中英语教学中学生自主学习能力培养策略，希望可以引导高中生以更加自主的状态步入到实际的语言学习中去。

关键词：薄弱高中;英语教学;自主学习

引言：

对薄弱农村高中的学生来说，如果能够经常进行自主学习的话，那么，他们会逐渐从中获得更多的启发，也能够从阅读中提高词汇和语法的掌握能力。让学生进行自主学习的活动，并不是给学生安排学习任务，教师不用做任何的事情，实际上，要想让学生自主学习活动给他们带来更多的收获，还需要教师关注自主学习活动的品质，进一步提高学习综合效果。

一、农村薄弱高中学生学习现状

1.英语基础薄弱

在学习生涯中，大部分学生从小学就开始接触英语知识。但是并不是每一阶段学生都能够充分掌握知识要点，加上有些学生在出现问题的时候不及时解决，在日积月累下这些问题就会逐渐转变为学生学习路上的绊脚石，阻碍学生前进的脚步，导致学生的英语知识非常薄弱，限制着学生的学习和成长。如果基础知识掌握得不理想，学生在英语学习的路上就会越来越吃力，进而逐渐产生倦怠情绪，影响着学生的学习状态，导致学生发展成为学困生。

2.欠缺学习氛围

在经济全球化发展的今天，高中阶段学习英语知识不仅仅是学生参加高考的要求，还直接关系到学生今后的成长和发展方向。但是，学生身处的家庭环境不同，学习背景不一，有部分学生是异地借读，甚至还有部分学生由于父母外出打工只能寄宿在爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷家里，在这样的情况下，很难为学生提供适合英语学习的环境。与此同时，学生在日常生活中也欠缺英語学习的氛围。这种环境限制了学生的英语学习，学习的动力逐渐丧失，学生将逐渐成为学困生。

3.学习兴趣不足

兴趣是学生学习英语知识的驱动力，但是在高中英语教学中，经常会受到多方面因素的影响，导致学生学习兴趣不足，教学效果不理想。当学生丧失了学习的积极性，内在驱动力也不足的时候，想要让学生在教师的引导下按部就班地学习和掌握英语知识就成为难上加难的事情。甚至有部分学生认为学习英语知识是一件非常痛苦的事情，因此，学生的英语成绩也会在学习兴趣欠缺的前提下逐渐下降，再加上高中阶段学习其他学科的学习压力比较大，学生会在这些因素的影响下逐渐转变为英语学困生。

二、农村薄弱高中学生英语自主学习策略探讨

1.运用翻转课堂，提升高中英语自主阅读品质

翻转课堂的方式运用在学生阅读的活动当中，最主要的特点在于重视课前时间的利用，教师要让学生在英语阅读课之前，对课上集中要学到的课文进行提前预习。虽然教师从学生一开始上学就强调预习的重要性，但是很多学生却没有这样做。这就要求教师能够给学生提出预习的具体要求，学生在预习的前提之下，才能更好地完成教师所安排的一些作业。所以预习任务的布置和安排与学生作业的完成是密切相关的。例如：在学习高中英语必修一《city and country》这一课时，教师的教学目标是让学生练习使用连词“also”、“too”、“as well as”，掌握某些句子的语法及一些听说读写的技巧“Do you like travelling？”。本篇文章是说城市与农村，教师可以在课前准备一些现阶段的城市与农村的视频播放给学生观看，并和以前的城市与农村做一个对比，让学生自己从这些内容中感悟出随着时代的变化，城市与农村都跟着发生了哪些显而易见的变化。同时，教师可以让学生将自己家乡的十年前与十年后用照片或者视频的方式进行对比，为学生们阐述一下自己身边最熟悉又陌生的改变，让学生在这样的氛围中感受中国是怎么一步步变得强大。通过这样的多媒体技术进行高中英语教学，让学生能够在一个轻松愉悦的氛围中感受到英语学科的魅力，学生自己能在课后也主动积极去探索高中英语学科中蕴含的更多知识，达到让学生自主学习的目的。

2.创新教学方法，提高英语自主阅读品质

教师是教学活动的主导者，教学如何展开、教学目标如何实现等问题都是在教师有条不紊的组织下进行的。高中英语教师要在传统的教学思维的影响之下，进一步总结经验、优化结构、创新模式，从而在自主阅读活动的开展中，给予学生更多的自主权和掌控权，也让学生从中有更多的收获。例如：在学习高中英语必修一《A perfect day》一课时，教师的教学目标是让学生能够熟练的掌握本单元的英语单词“series”、“cartoon”、“talk show”等。教师可以再利用“精彩的一天”这个题材，让学生思考自己最近一段时间中度过的最令人难忘的一天。“Do you ever watch too much TV？”“How much time do you spend watching TV every day？”，学生在小组内以提问的方式进行对话，听的成员要将自己听到的内容先翻译成中文再继续对话，这样不仅锻炼了学生的听说能力，加深学生对于本单元知识的掌握度，还可以让学生学会一些翻译文段的技巧。将平时沟通交流能用到的词汇和句子放在高中英语教学课堂，让学生真实感受到学会一门语言不仅要学会读与写，更重要的是将听与说联系起来，要学会主动将自己投身于学习英语的过程中，并享受它。

3.教师要重视自主学习内容的精心选择

提高自主阅读的品质还需要教师关注到学生所阅读的内容，阅读内容选择得当，学生可以在较短的时间内有更多的获得感，也能有更快的成长。可以供教师所选择的英语阅读材料有很多，但要提升学生自学质量，还需要精选阅读内容。也就是说，在英语阅读教学中，要提升学生的自主学习能力，仅仅学习英语教材中的阅读内容是远远不够的，教师需要帮助学生扩大阅读范围。很多时候，教师为学生选择了课外读物，实际上也是为了让他们能够对课堂上所学习的知识有进一步的运用和练习。解决学生在学习中所存在的疑惑，提升课堂教学的综合效果。所以教师要精心选择学生自主阅读的材料，特别是要注意围绕着课堂上所讲授的主题来进行选择。

结论：

总而言之，高中英语教师要发挥自身在培养学生英语自主阅读活动中的主导作用，要想提升学生自主学习的品质，就需要教师有创新的精神和实际的行动，给予学生更多的主动权，提高他们在学习中的获得感和成效感。

参考文献：

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[2]刘爱云. 核心素养下的英语写作指导策略分析[J]. 考试周刊，2021，（30）：83-84.

[3]李丽. 情境教学法在高中英语教学中的研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021，（07）：104.

注：本文系福建省教育科学规划“十三五”规划2021年专项课题《农村薄弱高中培养学生自主学习能力研究》（Fjjgzx20-101）研究成果之一。