农村小学英语“慢进生”原因及转化对策分析

冯冰梅

摘要：在新课改进程不断推进的背景下，英語教学在农村小学教学中越来越受到重视。然而，农村小学英语教学的整体质量不容乐观，尤其在师资力量较为缺乏的背景下，教师很难照顾到每一位学生。同时，英语教材中涵盖的内容比较多，难度大，且句型、词汇量都比较大，学生学业负担过重，班级内存在两级分化的现象，使得学生之间的学习差距逐渐拉大，出现英语“慢进生”。基于此，农村小学英语教师应探寻“慢进生”的转化方法，采用有效的教学策略着重提升“慢进生”的英语学习技能，强化其英语综合学习能力的提升。本文针对农村小学英语“慢进生”原因即转化对策进行了以下分析。

关键词：农村小学;英语;“慢进生”转化

目前，农村小学英语教学中面临诸多问题，部分学生感到英语学习非常困难，逐步失去了英语学习的自信心，畏难心理较为严重，影响他们的最终学习效果。在全面推进素质教育的背景下，我国教育事业正在经历一场深刻的变革。素质教育是面向全体学生、学生全面发展的教育，促使每个学生个体的个性得到健全发展。实际教学中“慢进生”现象与素质教育相违背，这就需要教师强化辅导，针对性分析原因，督促他们扬长避短，着重发挥他们英语学习的主观能动性，抓好“慢进生”转化这一关键性问题。

一、排解慢进生的自卑心理。树立其英语学习自信心

首先，建立和谐师生关系。“慢进生”也有很大的上进心和自尊心，也非常渴望进步，但是由于各种因素造成他们学习进度比较落后的现状。农村小学英语教师应从他们的心理特征出发，建立和谐的师生关系，具体问题具体分析，用心与他们进行沟通，分类进行分析。如“顽皮型”的慢进生通常精力比较旺盛，教师可以采用疏导迁移的方式让他们将精力用在学习上;对于“迟钝型”的慢进生教师着重开发他们的智力，培养其英语学习的自信心，教会他们正确的英语学习方法;其次，践行赏识教育。赏识教育强调从“慢进生”的心理层面建立其自信心，唤醒他们对自我潜质的认知，善于运用肯定的眼神鼓励他们，发现他们身上的闪光点;最后，制定明确学习目标。明确的学习目标可以说是成功的一半，对于“慢进生”而言，他们之所以缺乏英语学习的动力很大原因在于没有明确的学习目标，因此，我们要结合他们的实际情况为其制定短期、长期的学习目标，并及时进行督促。需要注意的是，教师不应将“慢进生”与其他的学生进行比较，应与他们以往的水平进行比较，这也是保护他们自尊心的表现，以免他们的自信心瓦解。

二、培养慢进生英语学习兴趣，提升其学习的积极性

要想培养“慢进生”的英语学习兴趣，教师应适当地降低起点，因为他们的英语知识基础已经非常薄弱了，对于知识的接受能力和语言表达水平与一般的学生有一定的差距，因此在课堂教学中应对他们有一定的耐心，通过适当降低教学难度的方式帮助他们跨过门槛，促使其体验到英语学习的乐趣，体验成功的快乐。此外，还应将难点进行分散，通过简化难点，让“慢进生”学习起来更容易消化，如在讲生词时，教师可以让学生思考该单词发音与母语发音的相似性，从其已有知识经验出发，更好地辅助他们记忆单词，从而不断使其体验英语学习的乐趣，提升其英语学习的积极性。

三、坚持慢进生优待原则，提升他们的英语学习能力

“慢进生”应享受教师的“优待”，这样才能更快、更有效地实现其转化。首先，课后辅导优先。教师可以根据“慢进生”的形成特点和目前的学习状况，做好课后辅导的必要工作，可以事先与学生商量课后辅导的时间，这样也好督促他们及时完成作业，并告知他们将不懂的问题进行总结，第二天优先对其进行讲解，这样也能树立他们独立完成作业的自信心;其次，分层布置作业。除了课后辅导优先之外，教师也应从作业的内容出发，针对他们不爱做作业、作业完成度不高的情况，采用分层布置的方式。具体来说，可以了解“慢进生”的性格特点，选择相对简单的基础知识让他们进行练习，以提高其作业完成度的方式强化其英语学习的自信心。对于高年纪学生，他们的自我意识逐渐觉醒并增强，教师应注重作业设计形式的多样化，强化其作业的体验感。通过结合“慢进生”的特点布置适合、适量、趣味性的作业，不断挖掘他们英语学习的潜能，促使其在作业完成的过程中体验英语学习的乐趣。

“慢进生”并不是一成不变的，农村小学英语教师首先应意识到“慢进生”的存在是不可避免的教育现象，并意识到其转化是有可能的，只要按照教育规律和“慢进生”的学习特点，采用正确的教学手段，持之以恒，便能够实现转化目标，定能够让他们跟上教育的步伐。

参考文献：

[1]施少玲.浅析农村小学英语后进生的转化[J].新一代：理论版，2020（5）：1.

[2]周丽丽.农村小学英语后进生的成因及转化策略探析[J].小作家选刊（教学交流），2018，000（017）：86.

本文系：云浮市云安区2021年教育科研立项课题，课题名称：《农村小学课堂教学中“慢进生”有效学习的策略研究》阶段性研究成果， 课题编号：YA202102