小学数学教学中如何培养学生的发散性思维

陈月萍

摘要：小学生走进数学学习领域，激发学生的科学探索兴趣，多思路探究解决问题途径中，提升学生的思维能力，教师在创新教学环境下，尊重学生的自主学习能力以及创新实践能力，探索数学学习本质的过程中，积极的与教师进行互动和合作，培养学生的发散思维，从而达到共同进步的效果。教师在教学过程中是一位引路人，引导学生步入立体化数学学习空间内，让学生自主思考和自主探索，与教师的思维碰撞中，优化知识结构进行思维的发散，提高学生的数学认知，综合性发展学生的多路径解决问题的能力，数学思维的整体建构中，让学生散发强烈的学习热情，从而在求异的过程中，创造性的解决问题。教师在小学数学教学中，突出学生的主体性，培养学生的发散性思维，探索有效的培养方法，实现教学效率的逐步提高。

关键词：小学數学教学; 培养学生的发散性思维;方法

引言

传统教学模式中，教师的教学与学生的学习存在着一定的距离感，在枯燥的课堂讲解中，学生很难融入到抽象的数学知识里，教学改革新环境下，对教师提出了更高的要求，采用适合的教学方法，培养学生的发散性思维，有助于学生的终身发展以及对其他学科的探索实践。教师在教学过程中了解学生，关心学生，对学情不断分析，将学生的学习需要与教学内容相融合，课堂教学中积极的与学生进行互动，提升学生的思维灵活性，让学生在快乐的学习情境中，感受数学学习的乐趣。小学生刚刚接触数学，对内容的理解以及数学观念的形成存在着一定的差异，教师从学生的兴趣入手，从形象直观到抽象逻辑，逐渐深入到数学的多层逻辑关系中，培养学生的发散性思维，拓展学生的思维空间，让学生理清知识点之间的关系，发散的解决问题。

一、小学数学教学

小学数学教学与社会发展相结合，探索有效教学模式中，将学生作为发展的中心，考虑学生的实际需要以及心理特点，培养学生发散性思维，让学生掌握正确的思考方向以及知识重点，全面性对问题进行解读中，探索出多条解题思路，形成触类旁通的良好学习能力。教师在教学过程中与学生进行互动，不断了解学生的学习方向，在发散思维培养中让学生敢于进行数学知识的联想和创造，与其他同学进行合作，形成发散思维学习乐趣中，与教师达成教学目标的一致性。小学数学教学将课堂作为学生思维发展的主阵地，教师围绕学生开展一系列的教学活动，开放性的学习空间内，学生愿意进行表达，主动进行思考，强化学生的创新意识，教师的有效鼓励和评价下，突破学习难点，形成数学发散性思维。

（一）培养学生发散性思维的重要性

小学数学教学教师从注重教学成绩到注重教学过程的转变，不断以学生为主体进行教学实践中，培养学生的发散性思维，有利于学生综合素质能力的形成，让学生在数学课堂学习中主动进行思考探究分析和验证，将每一个学习路径进行深度的挖掘，对问题多角度、多层次性分析过程中，学生从旧知识空间转移到新知识领域，获得学习收获，提升学生的思维品质。教师将培养学生的发散性思维注入到教学目标中，让学生在课堂中积极的表现自我，形成数学学习的进取心和创新能力。

（二）教师完善教学环境，学生敢于质疑和创新

教师在课堂教学中作为学生的思维引导方向，需要完善课堂教学环境，尊重学生的主观见解，主导学生在课堂教学中形成个性化的学习能力，与教师积极互动合作中，学生敢于进行质疑，对多条解题思路进行探索，实践创新中培养学生的发散性思维。教师以合作为基础，创造适合学生的教学模式，激发探究热情，不断在散发学习活力中达到预期教学效果。

二、小学数学教学中培养学生的发散性思维方法

教师在教学过程中形成融洽的师生关系，教育创新理念进行有效实践中，数学教学也迎来了一次全新的教学面貌。课堂教学实践中，教师善于将数学与生活相联系，让学生引起对问题的多变思考中，有效的解决方法，探究不同的解题思路，达到一题多解的目的。教师积极的评价学生，形成正确的解题方向，思维的不断递进和发散中，探索问题的本质。

（一）营造适合的教学氛围，激发学生思维灵活性

教师在课堂教学设计和准备中，应当改变传统教学中学生算写听的过程，而是以兴趣为出发点，营造适合学生的教学氛围，快乐的学习情感激发下，学生主动探索，不断培养学生的创造能力，从而在提高思维敏感性和灵活性中，体现出学生的学习发散思维，为学生的全面发展提供准备。例如在学习周长时，教师为了激发学生的主动探索兴趣，采用合作的方式让学生通过实践动手测量教室的周长，同学们的共同努力下形成周长的概念，并能够探索长方形的周长公式，接着教师在教学实践中，联系学生的实际生活，将这块长方形菜地围上栅栏，如何去做？有哪几种方法？学生积极的思考以及对问题主动的进行多种解题思路的探索，在总结周长公式，进行实践运用中培养学生的发散思维。

（二）采用合作学习模式，解决问题中学会变通

教师在教学过程中善于运用现代化教学环境，采用合作学习模式，让学生在质疑探索合作中形成良好的解题思路，学生互帮互助，借助他人的思维优势，形成对问题的解题变通思路，在教师的积极引导下，激发学生的思维想象，形成整体知识体系。例如在学习图形的运动时，教师在教学的开端采用多媒体技术，构建动态轴对称的不同图形，蝴蝶煽动的翅膀，漂亮的纸扇等，如何确定它们是轴对称图形吗？教师采用合作学习的模式，让学生在合作分工中探索轴对称图形的特点，并能绘画轴对称图形的另一半，让每一个小组采用不同的方式解决问题，求疑和求异中形成空间概念，探索对称轴存在重要意义。学生在相互竞争的状态下集思广益，将解决问题的方法进行表达，拓宽学生的解题多元范围，在变通解题方式中培养学生的发散性思维。

结束语

小学数学教学充分展现出学科本身的教学优势，培养学生发散性思维，需要教师改变传统的教学观念，让学生自主探究和自主思考，形成问题的多条路解题路径，创新和合作中提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]张诚. 基于发散思维的小学数学教学设计研究[D].聊城大学，2019.

[2]吴宁. 小学数学课堂学生创造性思维的培养策略研究[D].东北师范大学，2018.