小学体育与健康教学中实施合作教学的策略分享

时杨威

摘要：小学教育随着新课改的不断推进教学的理念和模式也在不断的转变和发展。然而当前的教育仍然受到传统思想的影响，小学教育中对体育与建康的重视程度不够，对小学生的全面发展造成严重的影响。所以学校需要转变对小学体育與健康教育的认知。制定合适的教学方式进行教学，合作教学法能够更好的调动学生参与体育与健康教学的兴趣，并且可以更好的提升学生的身体素质，使学生的身心得到全面发展。

关键词：小学体育与健康;小组合作;开展策略

引言

大多数的教师认为文化课程的学习比较重要所以加强了学生的课业压力，希望能够通过加强学生学习压力提高学生的学习成绩，因此忽略了学生的身体素质和心理素质的锻炼。不但对学生的身心健康发展造成影响，还使学生逐渐的失去学习的信心。所以小学体育教师要利用合作教学法提升学生参与体验的积极性。

一、合理的划分合作学习小组

要想使小组合作学习法在小学体育与健康教学中发挥出作用，就需要教师结合教学内容制定合理的合作学习方法，结合实际的教学内容设计多样化的教学活动，之后把学生分成不同的小组展开合作学习。合理划分小组是开展合作学习的基本环节，在进行分组时教师要分析学生的身体素质、接受能力和技能掌握能力等，保证每个小组之间的能力均衡化，通常情况下小组成员在4到6人最为合适，小组内成员的角色可以自主的选择，并且选出合适的小组长监督任务的落实。学生在小组合作的过程中能够相互学习、相互帮助，从而获得更多的体育知识和技能。比如在进行篮球教学中，采用小组合作教学法。小学阶段大多数的学生对篮球运动不熟悉，所以缺乏参与篮球训练的兴趣和积极性。此时教师把学生划分成合理的小组，在每个小组内容有篮球基础好的学生、也有篮球基础差的学生，篮球基础好的学生起到帮助和带动的作用，与篮球基础差的学生共同合作投入到小组训练中，这样的合作教学不但能够提高学生的合作能力，还可以帮助学生提升人际交流的能力。

二、传授合作学习方法提高合作效果

在当前的教学中合作学习模式已经成为体育教学中普遍使用的方式，然而从使用的效果分析中可以看出教学的效率并不高。其中的原因是大多数的学生在家庭中受到家长的过分宠爱，自我意识非常严重，在合作的过程中并不顺利。当出现问题或者矛盾时学生不能从对方的角度去思考，[1]会使问题逐渐的激化，如果仍然带着这些问题进行合作学习将会影响合作的效率。使合作的形式只存在于表面无法发挥出真正的效果。所以在进行合作学习的过程中教师要引导学生学习合作的方法，从而实现合作学习的真实目标。在合作学习前每个小组要选出一名合适的组长，小组长负责协调小组成员的任务，当合作的过程中出现问题小组长就需要带领学生进行讨论。教师可以引导学生用民主投票的方式统一学习方法。如此就可以有效的解决产生的问题。如在自由活动的过程中，小组成员提出多种活动的方法，有表示想踢毽子，有的表示想丢沙包，小组长就可以组织学生进行投票决定。最后教师要引导学生学会倾听他人的想法，并尊重他们提出的建议，当其他同学在发表或者分享的过程中要静静的倾听，不要随意的打断。在相互帮助、相互尊重中完成教学的任务。

三、明确小组合作角色

小组合作模式已经成为小学体育与健康教学中常用的一种教学方式，并且取得的效果也是显而易见的。小组合作的实施需要先明确每一名成员的角色定位。在一个小组中有组长、调节员、评价员等等。通过小组之间的相互配合才能发挥出实际的作用，让每一名学生有效的掌握体育技能和理论知识。比如在开展足球教学中，教师通过对学生的身体素质、足球认识和技能掌握情况将学生分成几个小组。并让学生对提升足球技能的方法进行思考。小组长要发挥出组织的作用并且由记录员将小组成员的提出的意见、运球动作记录下来。对每一名小组成员的射门次数进行记录。联络员负责传达教师和学生之间的消息，评价员对小组成员的表现和技能掌握情况进行归纳总结。最后由教师对学生的实际训练情况进行评价。此外小组成员担任的角色可以随着运动项目的变化进行灵活的调整的。例如刚刚接触跨栏运动时学生会感觉到一定的难度，此时教师给学生讲解和示范结束后，不但可以让各个小组在课堂上进行自由练习还可以由小组长带领学生进行组内练习。记录员要兼顾记录和掐秒任务。观察员要从多个角度去观察学生的动作是否规范。而学生训练的实际情况可以评价员进行总结，最后将评价的结果汇报给教师。使教师可以更好的了解学生技能的掌握情况。此外教师可以针对学习中难度较大和训练效果制定合适的训练方案，从而促使学生更好的负责专业技能。

四、创设情境，鼓励性评价

在小学体育与健康的教学的初始阶段可以通过创设情境的方式做好课前准备，通过营造合适的教学情境让学生带着积极的情绪融入到小学合作当中，教师要充分的利用自身的指导和帮助作用激发出学生参与到主动性[2]。创设体育教学情境可以利用游戏法或者谈话法进行，让学生对相关的体育知识进行思考并激发出强烈的好奇心。比如在学习田径类的运动技能中，体育教师可以通过警察与小偷的游戏来创设情境，把班级学生分成警察组和小偷组，小偷组的学生先隐藏起来，扮演警察的学生要找出隐藏的小偷。通过这样的方式不但可以有效的活跃课堂学习的氛围，还可以更好的帮助学生提升身体素质。让学生在互动交流的过程中实现课堂教学的目标。教学评价也能够激发学生合作与学习的动力。教学评价发开展要以鼓励为主，使学生在教师的鼓励和肯定中树立学习的信心。所以教师要对学生在小组合作中的表现进行了解，对于小组合作学习中表现好和积极性高的学生要进行鼓励性评价。同时也要对表现稍差的学生进行鼓励。从而使他们能够感受到合作学习中的乐趣。使其身心不断的得到充分的发展。

结语：

总而言之，小学体育与健康教师要转变以往的教学形式，采用小组合作教学法调动学生的学习兴趣。同时在使用小组合作学习法时教师要根据学生的实际情况科学的分组，创设适学生学习的学习情况，通过鼓励性评价提升学生的学习信心，从而有效的提高小学体育与健康教学的效率。

参考文献：

[1]董耀丽.小学生体育学习共同体构建的策略[J].新课程，2021（47）：22.

[2]吴亮，李懿.小学体育与健康教学中实施合作教学的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：263.