探析初中语文教学中累积性写作训练的有效策略

刘君秀

摘要：累积性写作训练指的是以积累为主的写作教学指导方式，突出学生写作能力自主强化的主体地位，在积累中持续解决写作中存在的问题，如逻辑不通、词汇量少、文章结构单一、读者意识缺位等，积累性写作训练的作用由此凸显。如何在语文课上有效组织开展积累性写作训练活动成为教师要解决的问题。本文通过探析初中语文教学中累积性写作训练的良策，以期为提高初中语文育人综合质量提供参考。

关键词：初中语文;累积性写作训练;目标明确

初中语文累积性写作训练价值如下：其一，为每位学生提供均等写作训练机会，根据个人情况有选择性的积累，使初中生写作训练自主性可随之提高;其二，将词汇累积、写法累积、语感累积、思维等累积视为训练的支点，使初中语文写作训练活动得以细化，为学生语感、写作思维能力、遣词造句等能力的提升给予支持;其三，基于累积性写作训练创新语文教学方法，拓宽写作训练指导渠道，使写作训练形式更为多元，助推写作教学指导对策优化升级。基于此，为提高初中语文教学质量探析累积性写作训练良策尤为重要。

一、目标明确，为学生累积性写作训练指明方向

从教师角度来讲，其需意识到累积性写作训练与素质教育乃至立德树人、五育并举等育人理念渗透的紧密关联，将该项训练与初中生语文素养、心理健康、道德修养、学习习惯等方面的综合性发展联系起来，不可仅从作文成绩的角度出发设定教学指导目标，要充分体现出累积性写作训练的育人价值;从学生角度来讲，其需发现个人学习成长短板，将累积性写作训练视为弥补短板的自学工具，例如部分学生在写作中存在词汇不足的问题，叙事不仔细、描写不全面、抒情不生动，作文可读性随之减弱，为解决这一问题教师可引导学生启用“词汇累积本”，将课内、课外接触到的优美词句记录下来，使学生对美词美句的敏感捕捉能力可有所提升，在认知迁移中填充个人词汇库，加之造句、仿写等常规训练，助学生学用好词好句，达到通过累积写作训练提升语文素养的目的，同时学生可在词汇收录过程中养成独立思考及自主学习的好习惯，还能增强审美力，继而落实初中语文素质教育目标[1]。

二、创新实践，丰富初中语文累积性写作训练形式

累积性写作训练是教师指导学生发展语文素养及学生高效自学的有力举措，为使该训练方法更具育人价值教师要创新训练形式。例如，教师可推行“群文阅读+训练”的育人举措，以《春》阅读教学为例，可依托本章“四季美景”的主题，助学生在阅读《春》、《济南的冬天》等课文同时为其推荐描写四季景色的散文，其目的是经由群文阅读调动学生思考、对比、归纳、总结的探究学习自主性，了解散文写景的文章结构及特点，累积描写景物的修辞方法、词句等内容，在群文启发下选择喜爱的段落仿写、改写、续写，将脑海中的美景用阅读中累积的知识予以描绘，使累积性写作训练目的更加统一，为提升学生写景能力给予支持。再如，教师在进行《邓稼先》教学时，可基于以读促写以“把握人物特征”为主线展开累积性写作训练活动，在活动中组织学生玩“我来写，你来猜”的小游戏，教师要求学生用300字左右描写某个人物，其可以是明星、同学、职业、卡通人物或历史人物，其他学生则根据描写的内容猜测，期间学生在写作中用到本课对比描写法、小标题描写等方法，达到阅读累积及写作训练的目的，同时师生可围绕描写不到位的段落进行讨论，找出人物描写不形象的原因并予以修正，继而将写作练习短文探讨与修改视为累积性写作训练一环，有效丰富相关训练形式，提升学生思维能力、联想能力、语言组织能力等素养。

三、体系完善，助推基于初中语文的累积性写作训练活动发展

首先，创建信息化累积性写作训练体系，在作文课上组织学生看视频短片，为学生写“中华文化的魅力”、“生命的价值”等作文给予支持，将视频视为累积作文素材的一种渠道，把优质纪录片、电影、访谈等视频资源转化成学生的写作动力，同时助学生扩宽视野，对社会的了解更为全面，积累独特感受，助学生写出高质量的作文;其次，创建家校联动累积性写作训练体系，一方面助家长明晰“双减”理念，不盲目要求学生多读课外名著，另一方面指引学生有规律性及计划性的课外阅读，通过摘抄、朗读、仿写、写读后感、写阅读周记等方式实现累积性学习目标，保障学生自觉训练，养成累积习惯，逐步强化写作能力;最后，创建累积性写作训练综合评价体系，将学生学习习惯、写作能力、语感等方面的发展情况设为评价的标准，鼓励学生自评，依据作文质量优化自主训练计划，找准累积性写作训练关键，如掌握更多文章结构的用法等，继而通过评价提高相关训练的有效性[2]。

结束语：

综上所述，初中语文教学中累积性写作训练利于学生全面发展，基于此教师要明确该训练方法育人的目标，在课上创新累积性写作训练方式，还需优化训练体系，使学生能根據学况持续改进训练计划，继而提升初中生的写作能力。

参考文献：

[1] 陈加忠. 初中语文教学中累积性写作训练教学研究[J]. 数码设计（上），2019（1）：41-42.

[2] 方方. 微写作训练在初中语文教学中的应用分析[J]. 中学语文（中旬·读写新空间），2021（2）：35-36.