小学数学教学“伪生活化”的应对策略

陈俞锋

摘要：小学数学教学中经常出现“伪生活化”现象，教师对生活化教学的认知偏差以及执行态度是该现象出现的主要原因。“伪生活化”的数学教学降低学生学习兴趣，影响教学质量。本文通过对“伪生活化”现象进行分析，为进一步解决“伪生活化”提出相应策略。

关键词：小学数学;教学;伪生活化;应对策略

在很长一段时间内，数学教学采用的都是传统教学，单一枯燥的教学模式难以吸引学生兴趣，教学效率低下。新课程改革背景下提出的生活化教学兼顾专业性与趣味性，符合小学生学习特点，使小学教育模式获得了新发展。但是实际推行中出现了许多问题，使生活化教学变成“伪生活化”，完全背离了教育初衷，无法发挥生活化教学在小学教学中的意义。

一、“伪生活化”概述

“伪生活化”为在教学中引入生活化教学法，但是在实际应用中没有达到预期的教学目标[1]。教师将教学与生活化融合的过程，没有准确把握生活化教学的核心，引入课堂的事例不合理，导致难以发挥生活化教学的优势，使学生对理论与生活的认知出现错误，不仅不利于激发学生对数学学习的兴趣，还会降低小学数学教学的整体水平。

二、“伪生活化”在小学数学教学中的表现

（一）生活化教学的设置脱离实际

在教育部的指导下，小学课堂开展生活化教学模式，但是部分学校与教师对生活化教学的把握不到位，教学中设计的生活化情境过于浮夸，脱离实际，小学生不仅没有融入到教学情境中，还会因巨大差异产生厌学情绪，严重降低教学效率，不利于小学教学的开展。例如，在进行算数教学时将情景引入逛商场，举例的商品数量过多，导致学生注意力分散，难以集中精力在课堂学习。

（二）不注重学生思想

小学阶段的学生为形成系统化的学习思想，对教材知识无法进行全方位了解分析，教师与学生之间的思维存在巨大差异[2]。如果教师在数学教学过程使用自己的思维方式，那样所展示出来的生活化教学是不符合小学生思维的，学生无法跟上教师的脚步。长时间教师“独角戏”式的教学，会导致学生丧失学习兴趣，学习能力下降，完全背离了生活化教学的初衷。

三、“伪生活化”出现的原因

（一）认知误区

“伪生活化”是一种认知误区，小学数学教师对生活化教学理解不够透彻，在这一概念上出现错误认知，单纯的认为只要将生活化的情境引入就完成了生活化教学[3]。

（二）态度偏差

部分教师对将生活化教学融入数学教学的态度不端正，使得在课堂教学中忽视生活化甚至出现抵触心理，仅仅出于应付工作的目的实施教学，未对生活化教学实施的意义进行思考，无法将这一模式的展现出来。

（三）缺乏生活化体验

如果没有丰富的生活化经验，很难将生活化引入教学之中，即使成功引入生活化也很难将教学与之紧密贴合。教材知识与生活实际难以形成有效的对接，因此，这样的生活化教学仅适用于考试，学生依旧无法将知识应用于生活实践中，这是导致“伪生活化”现象的主要原因。

（四）教师群体逐渐趋于年轻化

教师群体逐渐趋于年轻化，年轻教师普遍缺乏生活经验，难以形成生活化教学的材料支撑，生活化教学只能使用“想当然”的生活事例，学生没有代入感，教学成功不理想导致小学数学教学的“伪生活化”[4]。

四、“伪生活化”的应对策略

（一）加强教师对生活化教学的理解

部分教师在小学数学课堂进行的生活化教学往往将更多的注意力投射到该模式的理论层面上，实际操作能力不强[5]。虽然可以在一定程度上实现小学数学的生活化教学，但是教学的实际成效较低，还存在众多问题亟待解决。为了促进教育教学的发展，培养高素质水平的人才，必须将生活化教学理念贯彻到底。第一，需要提升教师队伍对生活化教学模式的认知，通过独立研究与合作交流摸清生活化教学的脉络，掌握生活化教学的重点，将生活化与教材进行有机融合。第二，端正教师队伍对生活化教学的执行态度，让教师在掌握生活化教学的基础上认真贯彻生活化教学，摒弃为应付工作的面子工程。现阶段越来越多的“伪生活化”问题阻碍着小学教育的发展，教师队伍务必充分把握教学的主旨，才能在了解认同的基础上认真执行。

（二）开展多元生活化教学

小学阶段学生思维灵活，稳定性差，应选用多元化的教学方式提升学生对数学学习的兴趣。针对学生兴趣灵活选用生活化教具，使用恰当的生活案例，将生活与知识点相结合，培养学生将知识应用于生活的良好习惯，从生活角度出发更深刻的理解数学知识。

例如，在進行重量单位学习的课堂中，可以准备天秤以及一些生活常见的物品进行现场称重教学。比如一个哈密瓜的重量是2kg，一个橘子的重量是200g，分别将哈密瓜与橘子放在天秤两端，指导学生添加水果使天秤变为平衡状态。学生通过教师指导就会发现哈密瓜一端较重，应在橘子一端进行水果添加，将橘子增加增加到了10个后天秤平衡了。教师引导学生思考两个重量之间存在的关系，学生思考后得出千克与克的数量关系，通过这种联系生活与动手实践的教学模式，学生可以更加深刻的掌握知识点并加以运用。

（三）站在学生角度创设课堂生活化情境

小学生与教师的思维之间存在巨大差异，教师所认为的学生思维不一定是准确的，因此教师应更多的与学生交流，通过聊天、游戏等轻松的方式了解学生的想法。把握好这一阶段学生的思维逻辑，在备课阶段选择符合学生角度的生活化素材，保证课堂教学质量。也可在课前询问学生意见，根据学生想法选择学生喜欢的教学素材。

结束语：

生活化的教学策略符合小学生的学习成长规律，可以帮助小学生更深刻、更迅速的掌握数学知识，开拓数学思维。在实际的运用之中，教师必须准确掌握生活化教学的内涵，在了解认同的基础上实施，站在小学生的角度进行生活化情境创设，使学生在学习中生活，在生活中学习。

参考文献：

[1]崔治雄. 小学数学教学“伪生活化”的应对策略[J]. 科技资讯，2020，18（08）：163+165.

[2]朱引珍. 小学数学教学“伪生活化”的应对策略探析[J]. 考试周刊，2020（86）：89-90.

[3]戴永平. 小学数学中“伪生活化”问题的应对措施[J]. 教师博览，2020，10（33）：71-72.