“一带一路”背景下高职英语教学跨文化能力培养路径

刘君

摘要：全球化时代下，英语作为一门世界通用性语言是人们跨国交流的重要桥梁。英语交际过程中，跨文化交际能力的不足导致误解甚至交际失败。“一带一路”背景下我国对外交流日益增多，不同国家文化领域存在明显差异，在多样态的文化碰撞中对跨文化交际能力提出更高要求。高职院校英语教学需要重视学生跨文化交际意识和能力培养，这是新时代发展的必然要求。基于此，本文主要阐述“一带一路”背景下跨文化交际能力要求和当前高职英语教学跨文化能力培养的不足，并提出相关解决路径。

关键词：一带一路;跨文化交际能力;高职;英语教学

“一带一路”倡议提出至今，推动我国与沿线各个国家的经济合作与文化交流，为我国经济社会发展注入源源不断的动力，使得我国经济水平发展达到前所未有的高度[1]。“一带一路”的实施使得国家之间交流活动日益频繁，交流范围不断扩大，对个人跨文化交际能力提出新的要求。在此背景下高职院校英语教学面临更多挑战，以往传统单一型人才培养模式已不符合当前社会发展需求，如何培养具有跨文化交际能力的高素质复合型人才是当务之急。

1.“一带一路”背景下跨文化交际能力要求

跨文化交际能力，其实质主要指在特点的跨文化语言交际环境中，个体所具备的符合交际对象文化的社会规范、价值取向的有效的交际能力[2]。简而言之，就是来自不同地区、文化环境中的交际者能够互相进行有效沟通，而达到交际目标的行为能力。语言是进行沟通的重要组成部分，沟通并不仅仅包含语言，背后更涵盖了文化沟通等诸多方面。语言是形成文化的根基，语言影响着一个民族的生存和发展，集中呈现了民族特征，不仅涵盖了民族特有的文化、历史渊源，而且包含了民族的价值观念、思维方式等。而不同民族在沟通过程中，因为文化差异的存在，即便语言表达无误，也容易出现误读现象，这也是跨文化交际中的常见情况。“一带一路”战略提出后，中国对外开放局面进一步打开，越来越多的跨国企业参与其中，跨国交流不断增多。这对于我国跨文化交际人才提出更多要求，直接关乎到双方是否实现有效的沟通，达到交际目的。一旦对于对方国家文化、思维方式、价值观念等缺乏足够认知，在交际过程中容易触碰对方文化禁忌，或者表达不当而引起不必要的误会，甚至导致双方合作失败等严重后果。作为国际通用语言的英语，是当前跨文化交际的主要载体，高职院校需要转变英语教学思维和模式，重视对学生跨文化交际能力的培养，克服学生跨文化交际障碍，一方面让学生掌握扎实的英语知识技能，另一方面提升学生对不同文化的辨析能力，在充分了解本国文化的基础上，建立尊重文化差异性的意识，以此适应时代发展需求。

2.当前高职英语教学跨文化能力培养的不足

现阶段，高职院校英语教学过程中，大部分仍然停留在单纯的英语词汇、语法等教学这一层面。尽管这些年高职院校对英语教学模式进行了一定程度的改革，但由于传统教学思维根深蒂固，短时间内很难出现实质性改变。大多数英语教师过程中仍然注重对词汇、语法的讲解，更加看重英语学习的知识层面，对于英语的文化传播作用不够重视，教学过程中难以寻觅对学生跨文化交际能力培养、国家文化差异等教学内容的踪影。而其中一部分很大的原因也在于英语教师自身跨文化交际能力的不足，导致无法有效为学生开展跨文化交际能力的培养，极大程度制约学生跨文化交际能力提升。除此之外，长期以来高职院校英语教学注重语言知识学习，以通过考试为最终目的，学生对英语的实际运用能力严重缺失。尽管达到4级以上英语水平，但在实际交际过程中仍无法应用英语进行交流。

3.高职英语教学跨文化能力培养路径

3.1构建阶梯式英语教学模式

现阶段高职英语教学中所采用的英语教材普遍是单纯的词汇、语法等内容，知识结构单一化，关于文化教学的内容明显不足，而跨文化交际有关内容更是少之甚少。文化内容必须具有一定的连续性，遵循学生学习和成长的客观规律，因此文化讲解过程中针对不同阶段采取阶梯式教学模式[3]。高职院校应合理选择英语教材，在英语教学早期阶段着重提升学生的英语基础，增强学生语言技能，帮助学生掌握扎实的语言基础能力。同时合理加入文化教学内容，在不知不觉中培养学生跨文化交际意识。当学生具备一定的英语语言基础和语言水平后，能够正确理解文化差异，将跨文化教学内容添加至教材中，课堂教学期间增加文化教学的比重。后期阶段，学生具备系统的语言和文化知识基础，高职院校可为学生单独开设跨文化交际有关课程，挑选具有地区文化特色的英语教材，让学生在学习过程中对不同文化形成自身理解，了解不同文化的差异，逐步提升学生跨文化交际水平。

3.2改变传统英语教學思维

英语教师始终是高职院校英语教学中的主导者，因此提升学生跨文化交际能力就要在英语教学过程中充分体现其专业能力。以往高职院校在进行英语教学时常常采取填鸭式灌输知识的模式，课堂教学中大部分时间都是在向学生单纯传授英语词汇、语法知识等，学生并未真正了解语言背后所蕴含的文化背景，导致学生仅仅掌握了语言知识，不利于提升语言运用能力，更是对跨文化交际能力提升产生极大的制约[4]。所以在“一带一路”背景下，高职英语教师应该转变传统英语教学的固有思维，在语言知识教学过程中融入文化知识讲解，带领学生对不同地区的文化差异进行正确辨析。同时在此背景下，国际文化交流增多，文化知识差异更大，高职英语教师还需要从自身文化素养着手，积极提高个人的文化知识水平，深入探索文化差异性，不断提高个人的文化知识层次。高职英语教师可利用空闲时间参加国际英语交流或者跨文化商务交流活动等，通过不断的实践接触更多国家文化，使自身具备良好的跨文化交际能力。只有高职英语教师自身达到一定的英语语言知识和文化水平后，才能在教学过程中感染学生，获得学生信任，同时制定合理的教学计划和目标，提升跨文化教学效率，真正意义上提升学生跨文化交际能力。

3.3丰富英语教学形式

目前高职院校大部分师生对于“一带一路”缺乏足够的了解，因此在英语教学过程中教师应针对性的为学生播放“一带一路”相关视频资料，帮助学生建立正确了解，认识到跨文化交际能力的重要性，培养学生跨文化交际意识。当前网络已成为大学生日常学习、生活不可或缺的重要部分，英语教师可要求学生课后通过网络搜索有关文化素材，并结合“一带一路”跨文化交际布置相关英语作业，在课堂上由学生展示作业成果，以这种形式逐步提升学生对英语语言知识的实际运用能力，增强口语表达能力，提升跨文化交际水平。同时，早晚自习在高职院校比较常见，利用这一时间段为学生播放英语电影，通过观看英语电影学习语法知识，同时在电影中了解多样化文化背景，进一步开拓学生文化视野。

3.4创造校园内部跨文化交际氛围

良好的文化氛围能够在潜移默化中对学生产生影响。高职院校应积极利用宣传栏、墙报等载体，张贴关于“一带一路”、英语文化资料等相关海报，在校内打造跨文化交际氛围，让学生在不知不觉中了解“一带一路”，激发学生对跨文化交际的兴趣。同时高职院校应鼓励社团组织英语俱乐部、英语角等活动，在真实场景中进行英语沟通、交际，不断提升英语运用和交际能力。另外，在条件允许的情况下，高职院校可通过聘请外教的方式，为学生提供与外教进行跨文化交流的机会，让学生真切感受跨文化交际过程。定期举行不同国家的文化主题讲座，宣传不同国家的文化差异。邀请当地外企中具有丰富跨国商务交流经验的专家来校进行教学指导，为学生讲述跨文化交际中的真实案例，让学生对商务活动中的跨文化交流建立全面了解，增强跨文化交际对学生的吸引力，引导学生主动提升个人跨文化交际能力。

4.小结

综上所述，“一带一路”背景下，高职英语教学人才培养模式需要符合时代变化需求，在达到英语知识教学目标基础上提升学生跨文化交际能力。高职院校应主动寻求英语教学模式的转变，创新教学思路，将跨文化交际培养贯穿到英语教学的全过程。同时英语教师注重自身综合素养的提升，履行好培养跨文化交际能力培养的重任，为社会培养出更多同时具备爱国主义、国际视野和跨文化交际能力的全面发展人才。

参考文献：

[1]魏涛. “一带一路”背景下高职旅游英语教学中跨文化教学问题的探讨[J]. 国际公关， 2019（12）：1.

[2]刘蕾. “一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养探索[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2020， 39（2）：3.

[3]赵琰. “一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养探索[J]. 英语广场：学术研究， 2019（8）：2.

[4]黄青青. “一带一路”国际合作下高职公共英语教学培养学生跨文化交际能力路径——以浙江纺织服装职业学院为例[J]. 知识经济， 2019， 497（13）：118+120.