“双减”政策下小学数学作业的优化与设计

麦月连

摘要：“双减”政策对作业的设计与优化提出了新的要求，各学科教师既要重视作业量的设置，同时又要提高作业设计质量、丰富作业形式、改善作业内容。教师不仅减轻学生们的生理负担，同时也让学生们在完成作业的过程中产生学习乐趣，巩固所学内容，获得学习进步。因此，小学数学教师在设计作业时，应当结合“双减”政策要求以及学科特点，合理设置作业内容与形式。本文探究“双减”政策下，小学数学教师可采用的作业优化与设计策略，以实现高效教学。

关键词：“双减”政策;小学数学作业;优化;设计

前言：

在以往教学过程中，教师常常通过布置作业来检验学生学习成果、帮助学生巩固所学知识。“双减”政策下，教师要适当减少作业量的设计，同时更要提高作业设计质量，让学生们在完成作业的过程中，得到更加丰富的收获。小学数学教师在开展教学活动时，就应当结合政策要求，不断优化作业设计内容。在开展实际教学活动时，小学数学教师可以结合以下三大策略，设计并优化家庭作业，让作业助力学生学习进步。

一、设置趣味作业，激发学生兴趣

在以往，小学数学教师常常会为学生们布置书面性作业，让学生们通过题目练习来巩固所学知识，获得学习进步。这种作业形式虽然能够检验学生的学习状况，促进学生们对于知识的把握与理解，却难以调动起学生的学习积极性，容易激起学生们的倦怠心理。因此，小学数学教师在设计家庭作业时，可以适当增强作业的趣味性，丰富作业内容与形式，从而激发学生的学习兴趣，让学生们积极主动地投入到作业完成之中。

例如，在带领学生们学习《可能性》这一单元的数学知识时，教师就可以为学生们布置趣味作业，让学生们不再认为作业是一种“负担”，而将作业转化为一种“乐趣”，消除对于作业的恐惧，乐于完成家庭作业。在开展实际教学活动时，小学数学教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，大家有没有玩过‘骰子’呢？你知道‘骰子’有什么特点呢？它是什么形状的、有几个面、每个面分别有什么呢？”经过提问，学生们将会产生学习兴趣，并积极回答教师的问题，为设计丰富的作业内容奠定基础。紧接着，教师可以继续对学生们进行引导：“我们今天的家庭作业就与‘骰子’有关，大家每人准备一个‘骰子’，或者用橡皮等工具制作一个特殊的‘骰子’。回到家，每位同学都连续抛出六十次‘骰子’，并记录下每一次抛出的结果，并根据游戏的结果，结合本单元的教材内容找一找规律。”通过设置趣味性十足的作业，学生们将会热情高涨地投入到作业完成之中，主动探究数学知识，获得全面提升与发展。与此同时，学生的学习兴趣也会得以激发，对数学学科学习产生热情，有助于实现高效学习。

二、现实生活取材，帮助学生理解

数学知识往往就有一定的抽象性，学生们需要付出较大努力才能实现知识的理解与掌握，并将其与现实生活相联系。在以往教学过程中，教师往往会通过“应用题”的设置，来建立起数学知识与现实生活之间的关联，但所取得的教学成果并不显著。在设计作业时，小学数学教师可以直接从现实生活之中进行取材，引导学生们在现实情境中感悟数学知识，从而实现对于知识的理解与掌握。

例如，在带领学生们学习《位置》这一单元的知识时，教师就可以从现实生活中进行取材，优化作业内容与形式，实现高效教学。在以往，教师会让学生们结合教材之中设置的情景，来开展知识学习、完成家庭作业。事实上，小学数学教师可以直接利用现实生活，从现实生活之中进行导入，实现更加灵活、有效的知识教学。比如，教师可以这样对学生们布置作业：“你如何准确找到自己在班级中的座位呢？”这个时候，学生们往往会回答“我和XXX同学做同桌，我的左边同学为XXX，右边同学为XXX”。而教师则要结合学生的这一答案，引导学生与现实生活相关聯，投入到本节课的学习之中。比如，教师可以这样来引导学生：“原来大家都这样来确定自己的位置。如果你去了一个陌生的环境，这种方法是不是就行不通了呢？这个时候我们又应该怎样确定自己的位置？大家利用课下时间，预习一下《位置》这一单元的知识，看看你还能不能利用其他方法，表示出自己在班级中的位置。”从生活中进行选材进行作业设计将有助于学生理解并把握数学知识，学生们也能够将抽象的数学知识转化为具体的生活现实，对其产生更加深刻的理解，不仅学会了知识，更掌握了数学知识的迁移与应用。

三、设计延伸作业，引导自主思考

“双减”政策下，小学数学教师应当转变以往的“填鸭式”方式，减少“讲授法”授课方法的应用，充分发挥学生的主动性，让学生们通过自主思考，真正成为学习的主人。在设计家庭作业时，小学数学教师也应当考虑到这一要求，为学生们设置延伸性作业，提高学生们的数学能力，同时引导学生们进行自主思考，培养学生的数学思维，从而实现家庭作业设计优化，促进学生全面发展与进步。

例如，在带领学生们学习《数学广角——植树问题》这一单元的数学知识时，教师就可以为学生们设置延伸性家庭作业，让学生们通过主动思考来解决问题，不断提高数学能力。比如，教师可以这样来为学生们安排作业：“同学们，在解决‘种树’问题的时候，我们是不是要考虑‘两端都种’、‘两端都不种’以及‘只种一端’这三种情况呢？大家思考一下，有没有另外一种情况，既‘两段都种’，同时又不用在计算结果的基础上‘加一’呢？”经过设置延伸性作业，学生们不仅要回顾课上所学知识，进一步巩固上课内容，同时还要在此基础上进行深度思考与自主探究，从而培养综合能力。通过解决以上作业，学生们会发现“种树问题”并不拘泥于“直线道路”，同时还存在“圆形道路”，从而有效预防学生思维僵化，启发学生进行发散性思维，提高学生的综合能力。

总结

“双减”政策下，小学数学教师不但要优化作业内容，同时也要丰富作业完成形式。小学数学教师在利用家庭作业，巩固学生理论知识掌握的同时，还要引导学生在完成作业的过程中，将数学知识进行实践与应用，帮助学生消化吸收所学知识，实现对于知识的整体把握，并提高学生的核心素养，为开展高效授课奠定基础。

参考文献：

[1]庄颖洁.小学数学作业优化设计策略[J].新校园，2021（06）：61-62.

[2]朱燕芳.优化设计小学数学作业例谈[J].教育，2020（13）：89-90.