如何上好高中英语书面表达讲评课

杨惠

英语书面表达讲评课是对学生习作进行反馈的重要途径之一，是提高学生书面表达能力的重要环节。部分教师更多地关注学生习作中的拼写错误、语法错误等语言问题，而对语篇衔接与连贯等关注不够。在讲评课中，评价方式不应该仅限于教师评价，还应该提倡学生开展自评和同伴互评，在相互评价中取长补短，总结经验。本文以一节“为美国学生Alice学汉语提建议”书面表达讲评课的教学过程为例，对比分析了教学设计前后的优点和不足，并提出改进建议，以期为广大同行提供借鉴。

一、创设贴近学生实际的情境，有效导入写作话题

改进前教师回顾了写作情境，以问题导入Free Talk：What is a good composition？根据学生的课堂反应和效果，没有激发学生的兴趣。

[写作建议]课例的导入就题讲题，为了评讲而评讲。而教师应该改变为了考试而教的教学方式。建议教师创设贴近学生实际生活的情境，有效激活学生的背景知识和学习热情。

[改进后的设计]教师课前录了一段音频，模拟LiHua和Alice微信语音对话的情境。

Li Hua： I am happy to hear from you， Alice. I am more delighted to hear that you want to learn Chinese.

Alice：Thank you. Li Hua. You know I am interested in Chinese. But I find it hard to learn Chinese. Can you do me a favor to give some advice to me ？

通过角色扮演（role play）录音形成Li Hua和Alice微信发语音对话，创设真实而轻松活泼的情境，贴近学生的实际生活。同时，让学生认识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，表达个人观点。另外，听力、口语和书面等多模态的语篇能增加学生的语言体验，增强语言学习的效果。

二、引导学生绘制思维导图，梳理讲评焦点

教师依次罗列出to start with， not only…but also...等关系连接词以及指称衔接、替代衔接、词汇衔接和逻辑衔接等四类衔接手段。师生互动形式为单一的师生问答形式，选词填空题和单句的中译英练习，耗时久，课堂气氛沉闷，学习效果不佳。

[写作建议]对于学习理解类活动，教师应该引导学生利用导学案自主选择思维导图等工具梳理零散的逻辑连接词和衔接手段，引导学生的思维从低阶到高阶稳步发展。

[改进后的设计]

1.Read the following ten sentences to understand the linking words.

2.Why not draw a mind map to sort out all these linking words？

三、以学生为主体，提高评价和再创作的表达质量

改进前教师设计填词和句子翻译等练习之后要求学生在10分钟内当堂完成一个综合写作任务。看似整个课堂活动设计是从单词——句子——语篇的一个梯度训练，实际上教师过于控制预设的结果，转换太快，忽略了学生在写作过程中遇到的实际困难，缺乏让学生自我表达的机会，阻碍了学生思维和学习能力的持续发展。

[写作建议]建议教师在学生写作前可以立足要点进行拓展训练，引导学生开展小组活动式头脑风暴。小组讨论“假如你是李华，在建议美国朋友Alice学汉语时可以推荐她学习什么？”

[改进后的设计]T：If you were Li Hua， what classics or cultural programme will you recommend toAlice？

S1（from group 1）：Watching some popular programmes like National Treasure or The Chinese Poetry Competition is a good choice.

这样以小组合作的方式提供给学生自主表达观点和情感的机会。学生给出的建议有观看《国家宝藏》《中国诗词大会》等精品節目来学习汉语，体现出充分的文化自信。

总之，教师在书面表达讲评课中要注意改进教学方式和方法，创设有意义的情境，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力。

本文系广西自治区普通高中学科课程基地课题《基于衔接与连贯理论的高中英语写作能力培养研究》（课题编号：2020XKJG037）阶段性成果。

（作者单位：广西贵港市高级中学）