巧用方法，引导学生把握《屈原列传》中的三组关系

张炜

《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记，是现存最早关于屈原的完整的史料，是研究屈原生平的重要依据。在教学的过程中，教师要引导学生认真阅读《屈原列传》，把握好其中的三组关系，提高文言文阅读的效率。接下来，笔者就谈谈如何引导学生把握《屈原列传》中的三组关系。

一、补充相关资料，引导学生把握文与史的关系

如果说历史是一面镜子，可以让人知来去、明兴替的话，那么文学就是这面镜子的另一面，与之关系密切、不可分割。《屈原列传》选自司马迁所撰的纪传体史书《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，在历史和文学方面都有巨大的成就和深远的影响。在教学的过程中，教师可以选择补充一些与之相关的资料，引导学生把握文与史的关系，培养他们的思维能力。

一般来说，人物传记的开头都会介绍传主的大致情况，包括名、字、出生籍贯、主要事迹、性格特点等。《屈原列传》也不例外。在教学的过程中，教师可以展示屈原的代表作《离骚》及其译文，以此来导入新课，让学生比较一下《屈原列传》和《离骚》的异同。通过比较，学生发现《屈原列传》和《离骚》都介绍了人物的姓名、出身等，不同的是《屈原列传》直接点明了人物的身份和官职，并且直接记录了作者对人物的客观评价（如“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”），言简意赅；而《离骚》以人物的身世、遭遇、心志为中心，借助香草、美人等意象，展现了一个爱国爱民、不容污损的形象，更加含蓄。

因为《屈原列传》的部分内容引自《渔父》，通过渔父与屈原的对话，生动形象地展示了屈原自戕前的矢志不渝，刻画了渔父这一与世沉浮的隐士高人形象，所以教师还可以展示《渔父》这篇文章，引导学生比较《屈原列传》与《渔父》的异同。《屈原列传》与《渔父》中虽然都有渔父与屈原对话的情节，但是其中有一些细微的差异。教师可以引导学生比较阅读，并说说更喜欢哪一种表达。

第一处：

渔父曰：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而歠其醨？何故深思高举，自令放为？”——《渔父》

渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”——《屈原列传》

两部作品中渔父所说的话大致相同，但是有两个词完全不同。司马迁将《渔父》中的“深思高举”改为了“怀瑾握瑜”。有的学生认为司马迁改得很好，“怀瑾握瑜”更能展现传主高洁的品格。

第二处：

渔父莞尔而笑，鼓枻而去。

乃歌曰：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。——《渔父》于是怀石，遂自投汨罗以死。——《屈原列传》

在《屈原列传》中，司马迁删去了渔父的话，将笔墨集中在传主一人身上，展现了他毅然赴死的决绝，有助于塑造人物形象。

在阅读的过程中，学生会发现文与史是密不可分的。《离骚》与《渔父》都是屈原于困境之中创作的，带有强烈的抒情色彩，而《屈原列传》是司马迁在研究了屈原的生平经历后所撰写的史料，展现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡。

二、开展讨论活动，引导学生把握主与客的关系

主客对写是诗歌创作中比较特殊的一类手法，即不直接写自己的想法，不直接抒发自己的情感，而是写对方的所思所想，与之相互照应，含蓄地表达自己的思想感情。在《屈原列传》中，传主屈原与作者司马迁其实就是主与客的关系。

明人赵南星曾在《离骚经订注》中将《离骚》与《屈原列传》合在一起进行笺注，并提到：“司马子长才侔于屈子，而愤世嫉俗之意，异代一揆。故为之立传。”言下之意是二人的才华不相上下，他们虽然处于不同的时代，但是心性、志向是完全一样的。所以，司马迁才会为他立传。

在教学的过程中，教师可以组织学生开展讨论活动，让他们思考赵南星的这一说法是否正确。

学生1：“我觉得他说得对。相似的命运让司马迁更能理解屈原，愿意为其立传明志。文中说屈平是‘信而见疑，忠而被谤’，而司马迁自己也是因为替李陵败降之事辩解而遭受君王的怀疑，被施以宫刑的。他们都处于相似的困境之中。屈原的经历让司马迁产生了同病相怜的感觉。”

学生2：“我来补充一下，在面对困难和挫折时，屈原选择作《离骚》，而司马迁进一步举例说明除了屈原还有许多‘圣贤’也在‘发愤’后‘有所作为’。这也是他没有选择‘引决’的原因。‘隐忍苟活’好将‘文采’‘表于后也’。我也赞成赵南星的观点。”

在《屈原列传》中，“主”是屈原，“客”是司马迁。司马迁一直在写屈原的人生经历、人格品质、理想操守，将自己隐藏在其中，暗暗表现自己的心志节操。

之后，教师可以开展生命教育，鼓励学生珍爱生命，积极勇敢地面对人生中的挫折和挑战。

三、举办朗读比赛，引导学生把握情与理的关系

《离骚经订注》又云：“故為之立传，叙次其事，才及数行，不胜怆惘，辄为议论，又复叙次，未几复议论焉；且泣且诉，且唱且叹。子长以前作史者，亦无此体也。”可见，《屈原列传》具有浓厚的抒情色彩，以记叙为主，但各部分又有抒情、议论的句子，和以往的史书大不相同。教师可以举办朗读比赛，引导学生诵读文本，走进作者的内心世界。

通过诵读文本，有的学生指出该文叙事简洁凝练，多以三字或四字词语展现当时瞬息万变的政治局势。看似与传主无关，其实展现了其不受重用、屡谏不纳的处境。而另立新君后，被放逐的屈原依旧再三表示自己想要回朝效力，却没有得到回应。作者忍不住针对“人之祸”展开议论。之后，教师可以带领学生一起思考怀王三“怒”两“悔”的原因。

当然，不可忽略的是“太史公曰”一段。在学生诵读文本的基础上，教师可以为他们布置这样一个学习任务：

请你结合“太史公曰”一段，思考如果屈原、司马迁相遇，他们会有怎样的对话。

示例：

司马迁：三闾大夫出身显贵，忠君爱国，一心辅佐君王却屡遭小人构陷，毅然自沉于汨罗江，以死明志。我无比佩服您！

屈原：是啊！有的时候，清醒的人比糊涂的人要痛苦许多！

……

在这个过程中，学生会发现作者在叙事的基础上展开议论，在议论部分又抒发了自己的情感。屈原遭嫉、蒙谗、受疏，因而创作了《离骚》；司马迁在记叙的基础上发表议论，评价《离骚》和屈原，抒发了自己对屈原的尊敬和赞美之情。

总之，在讲解《屈原列传》时，教师要采用合适的方法，引导学生把握好以上三组关系，培养他们的思维能力和鉴赏能力。

（作者单位：江苏省通州高级中学）