谈谈情境教学法在高中古诗词教学中的应用

李娜娜

在新课程改革的背景下，学生必须与时俱进，不断改进学习的方式，运用多样化的学习手段，增强自身的理解能力、创造能力。作为高中语文教师，我们要深入地了解学生，结合他们的兴趣爱好和学习情况，选择合适的教学内容与教学方法，真正做到因材施教。在古诗词教学中，教师使用情境教学法，可以营造良好的氛围，再现各种形象，让文本鲜活起来，展现古诗词的魅力。下面，笔者就谈谈情境教学法在高中古诗词教学中的应用。

一、创设情境，再现古诗词中的情节

在教学的过程中，教师创设情境的目的是让学生更好地走进作品，在相应的情境中学习古诗词。针对一些叙事类的古诗词，如《卫风·氓》《上山采蘼芜》《新安吏》《孔雀东南飞》《木兰辞》等，教师要学会使用情境教学法，适时创设情境，再现古诗词中的重要情节，让学生在特定的情境中学习。

例如，在讲解《孔雀东南飞》时，教师可以创设不同的情境，从兰芝被遣、夫妻暂别、投水自尽、自缢庭树这几个情节入手，让学生深入理解诗歌的内容，理清故事的发展脉络。在教学的过程中，教师可以利用多媒体设备展示与《孔雀东南飞》比较相似的故事，带领学生穿越时空，了解封建社会中的爱情悲剧。

示例：

相传，陆游的原配夫人是同郡唐姓士族中的一名大家闺秀唐氏（一说唐氏即陆游的表妹唐琬）。结婚以后，他们“伉俪相得”“琴瑟甚和”，是一对情投意和的恩爱夫妻。而陆游的母亲唯恐陆游耽于儿女情长，荒废功业，时常责骂唐氏，不到三年，便棒打鸳鸯。最初，陆游想留下唐氏，但陆母强迫儿子另娶王氏。终于，在陆母的逼迫下，二人被迫分离，唐氏改嫁“同郡宗子”赵士程，之后便音讯全无。

七年以后的一个春日，陆游在家乡山阴（今浙江省绍兴市）城南禹迹寺附近的沈园（见下图），与偕夫同游的唐氏相逢。唐氏安排酒肴，聊表对陆游的抚慰之情。陆游见人感事，心中感触很深，遂乘醉酒之际吟赋了一首词，并将其信笔题于园壁之上。

钗头凤·红酥手

陆游

红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错、错、错。

春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！

教师以《钗头凤·红酥手》为引子创设情境，带领学生了解陆游和唐氏的故事，让他们初步感受了封建礼教的残酷。陆母对唐氏不满，强迫二人分离，这与《孔雀东南飞》如出一辙。通过创设情境，教师可以营造沉闷、悲伤的氛围，带领学生逐步走进《孔雀东南飞》，了解诗歌的情节，理清故事的发展脉络，培养他们的阅读理解能力和共情能力。

之后，教师可以组织学生饰演其中的人物，鼓励他们再现诗歌中的内容。在表演的过程中，他们可以走进人物的内心世界，将自己想象成诗歌中的主人公，感受人物的喜怒哀乐，获得更加真实的体验。在表演完毕后，我们可以就学生的表现进行点评，并提出一些问题，鼓励他们思考，如：焦母为何要将刘兰芝遣送回娘家？当时，刘兰芝的心情如何？焦仲卿知道后有什么反应？在思考问题的过程中，学生可以理清人物之间的关系，了解每个人物的所思所想。

二、创设情境，再现古诗词中的人物

古诗词中不但蕴含着丰富的情感，还隐藏着打开诗人或词人内心世界的钥匙，值得学生深入揣摩和思考。在教学的过程中，教师可以创设情境，再现古诗词中的人物形象，让他们从不同的角度去感知。

比如，在讲解《将进酒》时，教师可以利用多媒体设备播放濮存昕主演的話剧《李白》。

北京人民艺术剧院大型话剧《李白》于1991年在首都剧场正式上演。于是之曾亲自对剧本进行删改，首演由老艺术家苏民执导。38岁的濮存昕出演李白，凭借该剧一举奠定了他在舞台上实力派演员的地位，并获中国舞台艺术最高奖——文华奖。

话剧以公元八世纪五十年代，唐王朝的巍巍大厦在安史乱军的马蹄声中坍塌的历史为背景。诗人李白满怀爱国热忱，入了永王幕府，空有壮志凌云却未能洞烛其奸。不久，永王谋败身亡，李白获罪被执，诏判长流夜郎。一路冷月凄风，到了白帝城。因天下兵马大元帅郭子仪作保，李白遇赦，去往当涂……

从古至今，人们都喜欢喝酒庆祝，同时也喜欢借酒浇愁，失意饮酒，得意饮酒，他乡遇故知饮酒，赠别也要饮酒，喝到酣畅淋漓时，情绪就能达到高涨，这也正是李白写下《将进酒》的原因，酒过三巡，才有了“与尔同销万古愁”的豪放之气。教师需要深入挖掘古典诗词中蕴含的艺术魅力，引导学生体会诗词中具备的人文精神，让学生受到文化熏陶。

教师借助多媒体技术，还原了诗歌中的人物、场景，再现了诗人与好友欢聚畅饮，一边豪饮，一边高歌的场景。此外，话剧《李白》中还有李白身穿长袍，举杯望月，吟咏《将进酒》的片段。在欣赏的过程中，学生可以感受到李白的豪迈和不羁。

三、创设情境，再现古诗词中的景象

在创作古诗词的过程中，作者还会描写各种各样的景物，以此来抒发自己的情感。对此，教师就可以通过创设情境的方法，在互联网上搜集视频、图片等，将诗与视频、图片等结合起来，增强古诗词教学的趣味性。

比如，在讲解《琵琶行》的时候，教师就可以从互联网上下载艺术家弹奏琵琶的视频，或者下载与秋景有关的图片，为学生创设“枫叶荻花秋瑟瑟”的情境。

浔阳江头，沉沉的夜色，浩渺的江水，瑟瑟的秋风，战栗的枫叶，飘动的芦苇，面对这样的景象，诗人心中生出寂寥之感。借着秋江月影，他想排遣心中的愁情，但“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。正在主人与客人黯然神伤的时候，他们听到了婉转动听的琵琶曲……

枫叶、芦苇、秋风、江水、明月、船只等意象都出现在了图片中，能引发学生的想象和联想。《琵琶行》中描写景物的诗句并不多，只有四处，分别是“秋江月夜送别图”“秋江月夜听曲图”“秋江月夜守船图”“秋江月夜独倾图”等，增强了诗歌的艺术感染力。

总之，采用情境教学法，可以呈现出直观的影像和图片，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高古诗词教学的效率。在教学中，教师可以结合作品的内容，创设相应的教学情境，帮助学生更好地理解古诗词，丰富其审美体验。

（作者单位：江苏省泗洪中学）