人力资源管理教学模式研究

【摘要】 为推进人力资源课程建设，促进新的教学模式改革，人力资源管理课程推行“一条主线、两个真实、一个合作”的“121”教学模式。本研究在分析了人力资源课程的教学现状后，采取将“121”教学模式融入课堂教学，对新的教学模式进行不断探索。

【关键词】 校企合作;教学模式;人力资源管理

【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.01.026

Abstract： In order to promote the construction of human resources curriculum and promote the reform of new teaching mode，the "121" teaching mode of "one main line，two truths and one cooperation" is carried out in the course of human resources management. After analyzing the current teaching situation of human resources course，this paper takes "121" teaching mode into classroom teaching，and explores the new teaching mode.

Key words： school enterprise cooperation;teaching mode;human resource management

1 课程设计

根据《人力资源管理》课程的性质、特点和作用，总结长期以来的教学经验，结合行业对管理人才需求特点，对《人力资源管理》课程进行了重新设计和定位。其设計理念与思路是：以实际企业的工作任务及工作过程为依据，采取任务驱动、项目导向组织教学，开展线上线下相结合的混合式教学模式。以学生为主体，融教、学、作为一体，实现理论与实践的一体化。

人力资源管理是市场营销专业学生未来就业岗位所需能力之一，人力资源管理是培养这种能力的管理专业核心课程，课程通过五个模块、十一个项目、十八个情景，让学生在做的过程中掌握操作方法和技能，并在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识。用任务导向的教学模式，切实培养学生的分析能力、创新能力以及管理能力。

2 课程内容

鉴于《人力资源管理》一课的性质、特点和作用，综合长期的教学经验，我们以真实的工作任务及工作过程为依据，采取任务驱动和项目导向的组织方法，以学生为主体，教、学、做相结合，实现理论与实践教学的一体化。为此，我们设计了任务导向的“工学结合”模式，注重培养学生的创新能力以及企业管理能力。

3 课程教学模式

以岗位需求为导向，紧扣职业能力需求，推行“一条主线、两个真实、一个合作”的“121”教学模式。“一条主线”即以职业应用能力为主线，贯穿整个教学过程;“两个真实”即以模拟真实和工作任务真实，在此基础上构建学生在校学习情景与实际工作情景的一致性;“一个合作”即学校与企业合作，建立校企合作基地，组织学生深入企业进行实际作业。根据不同的学习情景有针对性地设计教学模式并不断创新，有效实现工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的“121”教学模式。

3.1 一条主线

本课程的教学无论课程内容的选取，还是教学内容的组织，始终围绕应用能力的培养这条主线，将教学融于实际工作任务的解决中，既突出了所学知识的应用性，又培养了学生的实际操作能力。

3.2 两个真实

1）模拟真实

本课程体系分为六个模块，模块下设项目，项目下面细分情景，对每一个知识模块均以实际工作任务及其工作过程划分项目，在划分项目的基础上再分割成教学情景来组织教学。课程教学情景中提交给学生的实训项目是以来自人力资源管理的各要点为基础，精心组织挑选的，每一个情景都与实际的人力资源管理密切相关，真实地反映岗位的职业应用能力需求。

2）工作任务真实

本课程在教学中实现了工作学习相结合的理念，教学过程不再局限于课堂，代之以真实的工作任务组织教学。理论与实践相结合，工学结合，活学活用，搭建学校与企业的就业桥梁。

3.3 一个合作

一个合作是指学校与企业合作，签订校企合作协议，组建实习实训基地。本合作主要围绕企业到学校进行相关讲座、学生到企业顶岗实习、学生在教师指导下对企业进行调研、企业参与课程建设、课程内容选取和课程标准制定来进行。

4 教学方法

1）任务驱动法

将传统的传授知识为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在具体应用的过程中，教师通过创设情境——确定问题（任务）——自主学习、协作学习——效果评价几个阶段，来提升学习效果。

2）案例教学法

本课程教学过程中使用了大量案例，目的是通过解析案例，让学生在回放的实景中进行分析、判断、受到启发、学会思考。我们强调案例教学的真实性、典型性和启示性，该方法对于提高学生的理解能力、思维能力和表达能力具有良好效果。为了将案例教学落到实处并保证教学效果，我们在教学大纲中明确规定了案例教学的内容，案例的选取范围也作了具体要求，既有国外著名企业在人力资源管理中的成功得失，也收入我国著名企业经营中面临的实际情况和实际问题。具体操作规程及对教学效果的评价方式，并组织了大型案例观摩教学，对案例教学法的普及和更加规范化、科学化起到了很好的促进作用。

3）角色扮演法

结合人力资源管理各环节的内容设置主题，由学生分别扮演管理角色，在互动中创造性地解决问题，提高学生知识应用的能力和应变能力。

4）启发式教学法

教师可以灵活地运用演示启发，直观启发等教学方法，从人力资源管理特有的实际出发，使学生在获得深刻的感性知识基础上，通过自己不断地，反复地理解认识，有效地掌握教学内容并获得所需的职业能力.针对重点，难点，采用讲解，启发，提问相结合的方式，或采用分组讨论的形式，由一组找问题，另一组回答的形式，提高学生对学习的兴趣并使其真正掌握。

5）项目教学法

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，教学内容被分为六个知识模块、十一个项目和二十二个情境。教学过程以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的学生被动接受的教学模式，对于增强学生学习兴趣、提升学习效果起到了重要作用。

6）分组讨论教学法

分组讨论教学法是指针对某一问题，由任课教师布置一定的思考题，学生在课后进行研究性学习，并在下一次课中或课余时间组织学生分组讨论，增强学生学习主动性。

【参考文献】

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[4] 周晓红.《人力资源开发与管理》课程情景教学模式的构建与应用[J].白城师范学院学报，2015（3）：73-75.

【作者简介】

王业军（1982-），男，副教授，硕士，研究方向为人力资源管理。