网络环境下采访课学生自主学习能力的提升

邱辰

摘 要：随着互联网的进一步发展，“互联网+教育”已经成为当代人自主学习的一个重要途径，故而对其自主学习能力的要求有所提高，学生的自主学习能力愈发体现出它的重要性。本文以电视采访课为例，对当前学生自主学习能力的现状进行分析，并探讨如何通过教学方式的改革提高学生的自主学习能力，并为教育教学工作的“与时俱进”提供新思路。

关键词：网络环境;自主学习;线上教学

中图分类号：G210  文献标识码：A  文章编号：1672-8122（2021）02-0153-04

受2020年新冠肺炎疫情的影响，线上教学更是成为一个热点话题。线上教学解决了学生“返校难、课业难”等问题，但与此同时，学生对线上教学这种教学方式褒贬不一。对比传统教学模式，虽各有利弊，但线上教学对学生自主学习能力的要求则更高。

通过总结发现，网络环境下的电视采访课学生的学习现状具体表现为：简单地通过老师“灌水式”的讲课，学生缺少自主学习;只有理论的输入，缺乏实践，学生不具备采访能力;学生对电视采访课不感兴趣，缺乏兴趣引导;只注重期末成绩，缺乏对学生平时电视采访课的学习过程和学习习惯的关注。因此，在如今的网络环境下，培养学生的自主学习能力是提升学习与教学质量极为重要的一环。

一、学生网络课堂学习现状分析

新冠肺炎疫情期间，为响应国家“停课不停学”的号召，全国上下开始了一次大规模的线上教学实践活动，为教育方式的改革提供了一个契机。

但单纯的网络教学也表现出一些弊端，网络教学的高质量与高效率面临巨大挑战。首先，是技术不达标。对教师而言，许多教师几乎从未使用过直播平台和视频会议，导致经常状况频发，如忘记开麦克风、找不到发起签到、无法解决技术故障等;对学生而言，学生虽作为信息时代的“原住民”，但很多人只局限于表面的搜索，对于一些要求较高的高级检索却无从下手。其次，是教师监督管理不便。网络教学要求学生有较强的自主学习能力和意识，因为网络课堂中，教师和学生无法面对面地进行教学活动，教师无法实际监督学生的实际学习情况，如果学生学习动机不强，则很容易导致课堂上不专心，课下对布置的学习内容敷衍了事的情况发生。再次，是学生的参与性不强。学生大多在家中进行学习，居家环境缺乏学习氛围，同时，网络课堂无法面对面教学，仅通过观看视频无法完全调动学生的学习状态。最后，线上教学的特殊性决定了学生的学习效果很大程度上与其自主学习能力有关，如像法拉奇著的《风云人物采访记》等课外拓展的内容，只能靠学生自主地进行阅读。

线上教学的特性决定了对学生自主学习能力的高要求，但与此同时，也是学生提高自主学习能力的有利契机。

二、线上混合式教学

教育模式应该适应时代发展的特性，当前互联网的飞速发展，让线上教育成为可能。混合式教学利用现代信息技术将在线教学和传统教学进行有机结合，把学生的学习由浅层化学习引向深度学习。

（一）课前导学

传统教学模式将所有内容集中在课堂上灌输给学生，内容多、信息量大，不但学生接收时并不能完全理解，而且还会导致学生被动地接受，缺乏自主思考行为，甚至让学生无法长时间保持专注，影响教学效果。

课前导学和课堂解读相结合就可以很好地解决这一问题。教师要充分利用线上的优势，可以把要讲解的内容先让学生在网上进行自主学习，通过观看视频或查资料等方式，让学生对课堂内容有大致的了解和思考;上课前结合相关的知识内容提出问题，让学生解答和讨论，老师对答案进行评论，以此来保证学生线上听课的效率，也会加深学生的理解程度;之后再将重点、难点内容进行更细致的讲解，实现学生学习的由浅入深。

同时，建构主义学习理论认为学习是积极主动的意义建构过程，鼓励以学习者为中心的探究性学习，就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。研究表明，以问题为中心进行的探究性学习有利于帮助学生提高灵活运用知识的能力，发展自主学习的技能[1]。

例如，學习GOSS公式前，教师先让学生查找采访提问的GOSS公式，观看可以作为知识点教学视频的《面对面·兰会云：骑行到远方》节目，并记录或试着写出“目标、障碍、解决、开始”每一点下面的具体问题，再让学生思考“什么样的选题适合借助GOSS公式来设计问题？”，通过对公式的查找，学生可以大致了解GOSS公式的大概组成和使用方法。学生带着问题观看，比盲目地看一期采访视频效果要好得多，学生在观看过程中进行思考和记录，进一步加深了对GOSS公式的理解。同时，学生思考GOSS公式运用条件的过程，也能再次加深对这一公式的理解。通过课前导学，学生已经在自学过程中了解了采访提问的GOSS公式，虽然学生的记录和思考不可能完全正确，但他们经历了自主学习的过程，理解会更加深刻。

（二）课堂解读

经过课前导读，学生对学习内容有了一定认识。建构主义学习观还提出，教学是以合作学习作为主要策略，教学是教师与学生合作共同建构知识，在对话中共同创造知识[1]。课堂上教师只需以讨论作为课堂教学活动的基本形式，根据问题和学生进行讨论，再适当引导，就能收获良好的教学效果。

例如，课堂上老师提问学生“什么样的选题适合借助GOSS公式来设计问题？”，学生进行讨论和回答。在讨论过程中教师可以进一步追问，如 “校园投毒事件可以用GOSS公式吗？”，学生讨论的同时，教师进行引导，最后总结，明确告诉学生GOSS公式适用于励志人物的故事、正能量的事件性题材、带有目的性的有组织的正面事件。

教师还可以让学生就课前观看的视频进行知识点的运用。如 “结合《面对面·赖宣治：跳绳改变命运》，如何具体提问？”，让学生及时运用刚学的知识进行实际演练，提高实际采访的提问能力。

相较于传统教学方式，混合式教学模式可以贯穿学生的整个学习过程，能更好地结合线上资源充足、学习弹性大的优势，提高教学质量，培养学生的自主学习能力。提前的线上自学，使学生能明确听课重点，扫除盲点，对学生专注力的提高也有一定效果。双方在交流中建构知识，改变了学生被动接受知识、死记硬背的学习方法，鼓励其积极主动地探究，提升自主学习能力。

三、理论、案例结合教学

单纯的理论输出只能换来低效率的教学效果，因此必须做到知识点的“有理有据”。电视采访课可以充分利用网络上的优秀采访，结合案例进行教学。

例如，课程内容为“采访准备：如何对待专业术语？”时，单一的理论教授并不能让学生切实地了解实际采访时要如何做，而结合案例进行学习，问题就迎刃而解了。《面对面·赵鹏：冰岛追风》是处理专业术语的一个典型案例，视频的被访者在说到 “侧风足够大的时候，飞机用一种修正横向和航向的方法”，记者立刻解释：“就是风向和航向是不一致的”。直观地显示出本节课的知识重点，即记者采访前要认真了解专业术语，让自己有资格和专家对话，体现出对专家的尊重，更有利于创造良好的采访氛围;同时采访时要用通俗易懂的语言，方便观众理解。

主动学习与被动学习相对应，学生主要从事以写作、对话、问题解决或反思为中心的学习活动，是一种使学生积极地或体验式地参与学习过程的学习方法，能帮助学生更多地投入到学习过程中。案例分析是一种更高级的主动学习方式，结合案例，通过对具体问题的分析，学生可以直观清晰地了解课程内容，提高学习效率[2]。

四、阶段性对比与检验

主动学习者的最显著特征是能够进行自主学习，包括自我计划、自我监控和自我评价三个基本要素[2]。长期的被动教学导致大多数学生缺乏较强的自主学习能力，在自主学习中无法做到有的放矢。教师在教学过程中提供阶段性对比和检验，既可以了解学生学习情况，又可以引导学生进行自我监控，通过检验形成较为准确的自我评价，有针对性地进行自我计划。

例如，在课程的最开始让学生阅读《没有澳洲这场大火，我都不知道中国33年前这么厉害》和《澳大利亚山火，为什么扑不灭》两篇报道，并让他们说出报道的优缺点，并讨论哪篇报道更好。在教师的引导下，学生大致明白了判断新闻稿“好”的一个重要标准，就是它的所有材料是否来源于采访，采访对象是否“权威”，有说服力。在进行了一段时间的教学后，再让学生结合学习到的内容对这两篇報道再次进行分析，学生可以更具体地说出两篇报道优在哪里，劣在哪里。

课程最开始时学生并未学习过电视采访课的内容，其分析并不准确，对教师讲解的接受程度不高，经过一段时间的学习，学生掌握了更多的相关知识，对报道的分析也会更详尽。通过前后的阶段性对比，学生可以明显看到差距，这是对自己一段时间来学习效果的反馈，能帮助他们进行较为准确的自我评价，制定合理的自我学习计划，提高自主学习的效果。

五、实践出真知

电视采访课是一门以实践为导向的学科，是广播电视学专业学生的一门核心课程，必须加大实训力度，着重培养学生的实践能力，单纯的理论学习终归只是“纸上谈兵”。学生需要在理解电视采访的基本规律、掌握电视采访的前期策划、获取采访相关信息、掌握采访提问技巧的基础上，具备独立完成采访任务的能力。在课程设计上必须强调实训内容的针对性和层次性。

（一）课内教学实践

通过实践性的教学，可以提升学生实际采访的能力，并能在实践过程中提升综合素质。例如，教师将6人分为一个采访实践小组，完成一份人物性专访的采访提纲，实战演练如何设置采访问题。从采访选题的确定、采访人物确认，到采访前应该进行的准备、采访问题的设置，再到拍摄提纲，学生进行的每一步都能得到收获。

采访提纲上交后，教师再对选题内容进行审核，在和学生的讨论中让学生知道提纲的优缺点，在此基础上进行改进。此外，教师还可以请优秀的高年级学生对本年级学生提交的采访提纲进行分析，他们同为学生，视角上可能与教师会有所不同，其双方交流讨论也会更通畅。高年级学生也可以将自己的优秀采访作品分享给本年级学生，并讲述当时采前准备和设置问题时的思路，给他们提供借鉴。

在完成提纲的过程中，学生需要运用自己的自学能力搜集资料，调用专业知识设计问题，使用合作沟通技能讨论改进，其自主学习能力、专业能力、合作沟通能力均有所提高。在讨论分析中，高年级学生对已有知识进行巩固，本年级学生则逐渐明确采访问题的设计要点。

（二）课外教学实践

除了课堂上的教学实践之外，课外的教学实践也非常重要。学生所学的采访知识必须与现实接轨，将采访能力运用到现实中，不然只能是在学校这个“象牙塔”中闭门造车。

深化校地合作，是很好的一种实践方式。实习是大学生迈向社会的一个重要环节，但若仅由学生自己寻找，会给学生寻找实习和教师提供实习指导带来较大的困难。学校应与当地政府、媒体等保持密切的合作关系，组织学生统一前往实习，在为学生提供课外教学实践机会的同时，也方便了教师对学生的实习进行管理和指导，让学生获得更大的收获[3]。

阿灵顿独立学区在2018年提出主动学习圈方案，其中包括激励、承诺、获得、应用和展示五个步骤[2]。实践教学让学生融入课程中，通过模拟采访或实际采访来激发学生的学习兴趣，增强学习动机。将成功采访作为学生的目标，鼓励学生向着这个方向努力，其实质是由内部兴趣激发学习动机。在实践过程中获得的体验，会增强或削弱学生自主学习的动机，进而影响其自主学习的专注度。在实践中，学生可以充分运用学到的专业知识和已有的各方面能力，摆脱简单机械的记忆，将知识融会贯通，化知识为能力。最后完成的采访作品作为学生的学习成果，将知识可视化，增加学生的成就感，再次增强学习动机。通过这样不断地循环往复，逐渐培养起学生的自主学习习惯。

六、结 语

传统“满堂灌”的教学模式已经不能满足社会日新月异的发展对“新生代”大学生提出的要求，因此必须在不断探索中改变学生被动学习的状态，培养其主动学习、自主学习的能力。毕竟，“教学=教+学”，单凭教师单方面的“教”是无法取得良好效果的，只有把学生作为主体，充分调动学生“学”的积极性，提高学生“学”的能力，才能在新时代下培养出更优秀的人才。

当前网络环境下，通过网络进行教学已经成为一种新的教学模式，自主学习能力越来越成为学生发展的一项重要能力，它不仅可以提高学生的创新精神和实践能力，更能促进学生全面发展，让学生获得终生学习的能力。毕竟“授人以鱼不如授人以渔”，学生总要离开校园，具备自主学习能力是其终生发展的强助力。同时，对于校内课堂，自主学习能力也是提升教学效果的最佳途径。

参考文献：

[1]华荣祥.基于建构主义理论的新闻写作课教学方法探索与实践[J].黑龙江教育学院学报，2013（9）：65-67.

[2]黄荣怀，汪燕，王欢欢，逯行，高博俊.未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究，2020（3）：5-16.

[3]孙淑娴.应时而变：融媒体时代新闻实践能力培养途径——以西北民族大学新闻采访课为例[J].卫星电视与宽带多媒体，2019（17）：131-132.

[责任编辑：杨楚珺]