高中物理教学中曲线运动教学问题探究

摘 要：自“立德树人”提出以来，如何在教学实践活动中输出基础知识并培育学生核心素养，成为教师应直面教改挑战之一。其中，高中物理核心素养囊括科学探究及交流、科学态度及责任、科学思维及创新、物理观念及运用等方面，亦需在教学实践中予以渗透，旨在助力学生全面成长，赋予教育活动实效性。文章通过探析高中物理曲线运动教学方略，以期解决物理教改问题，提高高中物理教学质量。

关键词：高中物理;曲线运动;教学实践

一、 引言

立足曲线运动教学实况探析高中物理育人问题具有如下价值：第一，总结教育经验，发现教育问题，在此基础上探寻教改新路径，为教育资源集聚，提高高中物理教学质量奠定基础;第二，在教学活动中完成立德树人根本任务，使学生在强化物理核心素养同时能树立合作意识并提升自学能力等广义性核心素养，继而提高高中物理教育改革有效性;第三，增强高中物理师资力量，鞭策教师反思自省，为教师从物理教学实况着手规设教案、创新教法、深耕教材给予支持。基于此，为提高高中物理教学改革综合质量，探析曲线运动教学问题及解决对策显得尤为重要。

二、 高中物理曲线运动教学问题

（一）教材深耕效率较低

教材深耕目的是明确育人方向，找准教学目标，提高教学效率，确保学生能深入掌握物理知识。然而，当前有些教师习惯利用大纲讲解物理知识，虽能理清教育脉络，但教材深耕效率有所降低，无法高效调配教育资源并渗透核心素养，影响学生全面发展成效。

（二）学情分析不到位

为保障学生能积极参与到物理教学活动中，学习掌握物理曲线运动知识，教师需根据学生认知能力、学习基础、兴趣喜好创设具有参与性、趣味性、实效性的物理讲堂，达到事半功倍物理教改目的。基于部分物理教师仍强调个人在授课过程中的主导地位，未能充分关注学生物理学习表现，轻视师生互动，教学气氛沉闷，降低曲线运动教学质量。

（三）教学设计思想欠佳

教学设计是指引教师按部就班完成曲线运动教学任务重要条件，受教师教材深耕效果较差及学情分析不到位等因素影响，有些物理教师存在教学设计思想欠佳问题，教学活动出现脱离实际现象，无法引领学生进入物理知识世界，阻滞物理教育活动稳健发展。

（四）教学评价缺位

教学评价是高中物理教学关键一环，具有重申教育重点、强化核心素养、理顺学习思路、加强师生互动等作用。当前多数物理教师教学评价存在过于依赖考试测评分数问题，教学评价不全面、不及时现象时有发生，使曲线运动教学变得不够完整，影响学生物理核心素养培育成效。

三、 高中物理曲线运动教学原则

（一）以人为本

为保障学生能充分参与到曲线运动教学活动中，教师需设计符合学生认知规律及兴趣喜好的教学方案，在学生独立思考、分析实践、动手操作等过程中掌握物理知识并强化个人核心素养，如科学精神、创新能力、自学能力等，继而有效解决曲线运动教学问题，提高高中物理教学质量。

（二）实事求是

受教育条件、学情、教学规划、师资力量等因素影响，不同高中物理教学情况各异，与边远地区相比，沿海一带教育水准相对较高，为此教师需遵循实事求是原则，根据物理教学实况调配育人资源，规设曲线运动教育方案，解决立德树人实际问题，避免物理教育改革活动脱离实际，旨在助推本校物理教育工作稳健发展。

四、 高中物理曲线运动教学对策

（一）加大教材分析力度，找准教育实践着力点

曲线运动教学知识点主要有两个，一是曲线运动速度方向，二是曲线运动现象产生的条件，教材开始针对直线运动、曲线运动进行比较，教师可在此基础上引领学生归纳探究明晰二者区别，继而引出曲线运动方向、速度相关问题，学生通过知识迁移能降低物理知识理解难度，而后教师组织学生观察、回忆一些生活化常见现象，如汽车行驶经过弧形路面、钟摆运动等，在学生观察思考前提下使学生明晰曲线运动方向处于时刻变化状态，曲线上一点切线方向是某点速度方向。在此基础上引领学生结合矢量特征明晰曲线运动属于变速运动。针对物体曲线运动有关条件的研究教师通过深耕教材设计实验，鼓励学生立足生活进行举例，最后运用牛顿第二定律加以分析。教材内容是对之前学生学习物理知识的补充，助力学生进一步完善力与运动关系知识体系，为今后物理知识学习与实践打下基础。

（二）深入分析学情，引领学生高效自学

初中阶段学生接触过物体的运动有关知识，知道曲线运动属于常见运动，对曲线运动原因、特点不够了解，受初中阶段速度概念影响，学生容易在分析问题时轻视速度方向，为此“曲线运动属于变速运动”这个知识点对学生来讲存在一定学习与理解难度。在明晰学情基础上教师规设如下教学目标，旨在引领学生高效自学：第一，知识与技能。通过自学了解曲线运动速度方向，能将曲线运动视为变速运动的一种，掌握曲线运动条件是物体所受合外力与之速度方向不在同一直线上;第二，情感与价值。体悟曲线运动奇妙之处，深入生活探析曲线运动现象，参与探讨活动，能动手实践解答曲线运动问题;第三，重点与难点。“曲线运动概念”“确定物体曲线运动方向”“物体做曲线运动条件”属于学生自学重点，“运用曲线运动知识解决具体问题”属于学生自学难点。在此前提下关注学生自学状态，为教师加强教学指导指明方向，继而提高高中物理教学质量。

（三）加强物理教学设计，妥善展开育人工作

教学设计是学生参与学习活动，激发学习兴趣，提高学习效率的重要载体，能保障教学工作顺利展开，为此高中物理教师需加强教学设计，从以下几个方面出发展开育人工作：第一，实验导入。良好的导入性教学活动能吸引学生关注教学内容，为教师导入理论内容提供条件。例如，教师为引领学生明晰“运动的同时性”概念可进行“蜡块的运动”实验，在实验用玻璃管内放置红色蜡块，让蜡块在玻璃管内运动，同时水平匀速移动玻璃管，在移动80cm时蜡块移动到玻璃管另一端，全程耗时20s，而后引领学生思考蜡块运动现象。有些学生通过建立坐标系的方式解决运动问题，结合公式计算得出蜡块运动速度，用物理语言描述蜡块运动轨迹，使学生明晰实验中蜡块做直线运动，并为学生深入解析物体运动现象及问题奠定基础;第二，創设情境。为助力学生减轻学习压力，通过知识迁移学习实践，教师可创设问题情境，旨在激活学生物理思维。例如，教师在进行“速度、位移的合成及分解”教学时，可设某段时间中x1、x2为两分位移，二者夹角为θ（见图1），引领学生分析对应时间段合位移大小，使学生能在解决问题同时注意位移合成“同系性”“同时性”“同物性”。在理解速度的合成及分解内涵时可设某时段两分运动速度是v1、v2，二者夹角为θ（见图2），分析对应时刻合速度v的值，使学生在解决问题同时明晰速度分解是合成逆运算。再如，教师还可创设“生生互动”情境，在讲解“合运动性质”知识时可规设具有开放性的探讨性问题，如“探讨在同一直线上两个分运动的合运动性质”“讨论两个互成角度初速度为0的匀加速直线运动合运动性质”等，通过“生生互动”掌握物理知识;第三，学生实践。为使学生能积极参与到物理教学活动中，教师除规设议题外，还需为学生自主实践提供条件，例如教师可引领学生在斜面上放置一个钢球，而后放手让钢球自然滚动，观察钢球运动情况，同时记下钢球运动轨迹，而后教师鼓励学生分析桌面受力情况及摩擦力方向。在此基础上将磁铁放在斜板一旁（见图3），重新做上述动作，学生观察钢球运动情况，通过对比分析明晰钢球在做曲线运动，并分析斜面受力情况及引力方向。将操作用的钢球改为木球（大小相同），观察木球运动轨迹，分析此时斜面受力情况。教师在学生操作及探究基础上抛出粉笔头，鼓励学生通过知识迁移分析粉笔头受力情况。待学生实操完毕后教师绘制表格，将钢球、木球、粉笔头运动轨迹及受力情况记录其中，指引学生对比分析，使学生明晰首个钢球做的是直线运动，木球与之运动形式相同，第二个钢球受与运动方向存在夹角的力影响做曲线运动，抛出的粉笔头运动方向与重力方向不在同一直线，为此其做曲线运动，继而使学生明晰物体做曲线运动条件;第四，随堂小测。随堂小测是教学设计关键一环，能起到查缺补漏、巩固基础、高效学习等作用，为此教师需在教学过程中予以灵活运用，例如教师在讲完“曲线运动的速度方向”相关知识时可设计若干判断题，如“曲线运动一定是变速运动”“曲线运动的速度方向可能不变”等，继而通过判断对错扎实记忆基础知识。

（四）积极教学评价，完善物理教学体系

在以往高中物理教学实践过程中教师容易轻视教学评价，不利于优化教育体系，为此教师需在践行客观性、全面性、生本性教学评价原则前提下发挥教学评价学习反馈、教学指导等功能。例如，物理教师在组织学生实操探究时发现有的学生动手能力较差，在此基础上教师可通过激励性评价助力学生完成自主实验任务，加强师生互动，发挥教师引导育人作用，使学生能树立物理学习信心。再如，教师在组织学生进行随堂小测时发现部分学生基础知识掌握得并不扎实，为此绘制思维导图，将“物体做曲线运动条件”“曲线运动的速度方向”等视为关键词，指引学生梳理物理知识脉络，回顾所学内容，通过填充思维导图针对学生物理学习结果进行自评，使学生得以明确学习重难点，提高学习效率，继而使高中物理教学体系更为完整。

五、 结束语

综上所述，高中物理知识学习理解及应用有一定难度，为提高学生物理学习质量，教师需加大教材分析力度，找准教育实践着力点，深入分析学情，引领学生高效自学，加强物理教学设计，妥善展开育人工作，积极教学评价，完善物理教学体系，继而在落实物理教学目标基础上有效培育学生物理核心素养。

参考文献：

[1]张金国.新课改下高中物理“曲线运动”教学思考[J].华夏教师，2020（1）：22-23.

[2]沈坚.高中物理曲线运动教学要点分析[J].数理化学习：高一二版，2019（11）：49-51.

作者简介：

梁桂菁，广东省梅州市，广东梅县东山中学。