巧用思维导图 构建高效阅读

摘 要：文章将主要围绕“巧用思维导图，梳理文本脉络;巧妙思维导图，夯实语言知识以及巧用思维导图，研习语法知识”三个方面，结合一些阅读教学案例，详细论述初中英语教师巧妙利用思维导图，构建高效初中英语阅读教学的一些有效举措。

关键词：思维导图;初中英语;高效阅读

一、 引言

阅读，是初中学生在英语学习过程中，大量输入语言知识、系统学习语法知识的一条有效途径。然而，归因于初中英语阅读教学的效益不太理想，所以无论是在输入语言知识方面，还是在引领学生系统学习语法知识方面，阅读的作用都大打折扣。

因此，建构高效的初中英语阅读课堂，也就成了每一位初中英语教师不懈努力的方向。聚焦一些低效的初中英语阅读课堂，就会发现，学生对于文本的脉络结构不清楚，学生不能够“吸收与内化”文本中的语言知识以及学生不能够将文本中零散的语法知识系统化，不能够扎实有效地学习文本中的语法知识等，都是导致初中英语阅读课堂教学低效的关键因素。鑒于此，初中英语教师可以巧妙地利用思维导图，引领学生清晰梳理文本脉络、有效夯实语言知识以及系统研习语法知识等。

二、 巧用思维导图，梳理文本脉络

清晰、完整地梳理文本的脉络结构，是初中英语阅读教学的一项基本任务。聚焦于文本的脉络结构，学生不仅能够精准地理解文本的内容，还能够真切地体会文本的情感。思维导图的巧妙利用，正就引领学生清晰、完整、具体、直观地梳理文本的脉络结构。

（一）以读为径，创建思维导图

读，是初中英语阅读教学中一种最基本，也是最有效的方法。因此，在引领学生梳理文本脉络的时候，教师要鼓励并引导学生多读。当然，这里所说的“多读”，并不是指让学生机械、呆板、反复地阅读，而应该是不断变换阅读的形式，以此激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，提升学生阅读的实效性。为了着力提升读的实效性，教师可以让学生以读为径，围绕阅读文本，创建一张清晰展现阅读文本脉络结构的思维导图。

比如说，在教学仁爱版八年级英语下册“Unit 8 Our Clothes， Topic 2 Section C 1a， Read and understand”这部分内容时，笔者引领学生通过各种不同形式的读，创建了一份清晰、完整、形象、具体的思维导图。首先，笔者让学生自由朗读这篇文本，并尝试运用一个单词概括出这篇文本的主题。在仔细认真自主阅读的基础上，学生就会用“uniforms”，一词概括这篇文本的主题，并根据右侧的思维导图，准确地找出文中的关键词，诸如“show good discipline， protect...from， get help from”等，而这些关键词，正就是笔者引领学生创建思维导图的一些基石。

由此可见，以读为径，学生就可以在透彻理解文本内容的基础上，创建一张清晰、完整、形象、直观的思维导图。

（二）以图为引，复述文本内容

在初中英语阅读教学过程中，复述文本，既有助于培养学生的口语表达能力，也有助于夯实学生的语言功底。然而，在引领学生复述文本时，如果缺少语言支架，那么，他们复述文本的难度就会明显提升。相反，如果在引领学生复述文本时，为学生搭建一些语言支架，不仅能够降低学生复述文本的难度，还能够培养学生组织语言的能力。

还是以教学仁爱版八年级英语下册“Unit 8 Our Clothes， Topic 2 Section C1a， Read and understand”这部分内容为例。在笔者的引领下，当学生创建出一幅图文并茂的思维导图之后，笔者又要求学生以这张思维导图为引，尝试复述文本的内容。不可避免地，学生在以图为引复述文本内容的时候，总是会出现一些语法错误。但，教师绝对不能因噎废食，而应该“放大”学生的错误，以学生的错误为切入点，在认清自身错误的基础上，从中学习语法知识。

此外，教师在以图为引，引领学生复述文本的过程中，还可以培养学生的遣词造句能力，即写作能力。以此为契机，教师就可以实现阅读教学与写作教学有效融合。

三、 巧用思维导图，夯实语言知识

阅读，是学生夯实语言知识的一条必由之路。然而，在阅读文本中，各种各样的语言知识是相对孤立的。相比于彼此关联的语言知识而言，这些相对孤立语言知识会占用学生更多的“记忆空间”，所以记忆的效果并不好。如果让学生巧妙地借助思维导图之力，那么，他们就可以紧密关联、吸收内化阅读文本中的语言知识。

（一）借思维导图之力，关联语言知识

在关联阅读文本中的语言知识时，思维导图，就好比是一张“无形的网”，能够将文本中看似毫无关联的语言知识结成一张纵横交错的“知识网”。聚焦这张“知识网”，阅读文本中的语言知识也就会一目了然。与此同时，学生理解与掌握这些语言知识的难度就会显著降低。

例如，在教学仁爱版八年级英语上册“Unit 3 Our hobbies， Topic1 Section C， 1 Read and understand”这部分内容时，在笔者的指导下，学生借思维导图之力，将这篇阅读文本中的语言知识清晰、具体、直观、完整地关联在了一起。“scrapbooking， hobby， a friendship book， keep， remember， funny collection， make scrapbook， share”等词汇，是这篇文本中的重要的语言知识。为了让学生准确理解与牢固识记这些语言知识，笔者指导学生绘制了一张思维导图。该思维导图以“hobby”为核心关键词，衍生出了“scrapbooking”这个单词。紧接着围绕“scrapbooking”这个单词，又分解出了“what”“before”“today”“how”等关键词。以这些关键词为纽带，学生将这篇文本中的语言知识紧密地关联在了一起。

事实上，从建构主义理论来看，学生借思维导图之力，关联阅读文本中语言知识的过程，也正就是他们建构语言知识的一个过程。

（二）借思维导图之力，内化语言知识

让学生“吸收内化”阅读文本中的语言知识，是初中英语阅读教学中的一项主要任务。对于学生而言，唯有“吸收内化”了阅读文本中的语言知识，才能够以阅读为契机，夯实自身的语言基础，提升自身的语言表达能力。那么，教师如何指导学生借思维导图之力，内化阅读文本中的语言知识呢？窃以为，教师可以通过督促与指导学生在课后以整理笔记的形式，内化阅读文本中的语言知识。而在整理笔记的过程中，教师要鼓励与引领学生运用思维导图。

举例来说，在教学仁爱版八年级英语上册“Unit 3 Our hobbies， Topic 1 Section D， 1 Read and complete the table on Page 62”这部分内容时，笔者設计了这样一项课后作业，即学生根据阅读文本后面的表格，绘制一张思维导图。在这张思维导图中，必须要尽可能地囊括这篇阅读文本中的语言知识点。聚焦这篇阅读文本后面的表格，学生就会发现，这张表格主要包括“Everyday pet， Dangerous pet， Function， My favourite pet”四项内容。而以这四项内容为支点，学生就可以建构一张包含这篇阅读文本中各种语言知识的思维导图。借助于这张思维导图，学生也能够充分“吸收与内化”这篇阅读文本中的语言知识。

实践证明，借思维导图之力，学生“吸收与内化”阅读文本中语言知识点的效果会明显提升。不仅如此，思维导图也能够使得学生“吸收与内化”阅读文本中语言知识点的过程变得更加有趣。

四、 巧用思维导图，研习语法知识

研习语法知识，离不开阅读教学。于初中学生而言，为了更为有效地研习语法知识，必须要“抽丝剥茧”般地将阅读文本中的零散的语法知识梳理、概括、总结出来。此外，阅读文本中的语法知识是比较抽象的，为了更为有效地研习语法知识，教师还必须要引领学生将阅读文本中的语法知识形象化。

（一）巧用思维导图，将零散的语法知识系统化

语法知识，犹如一粒粒珍珠，“散见”于阅读文本之中。为了让学生更为扎实、更为牢固、更为系统地掌握语法知识，教师可以指导学生巧妙地利用思维导图，将阅读文本中的语法知识条理化、系统化。

“King or Queen for a Day”是仁爱版八年级英语下册“Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1， Section C 1a”这a部分内容中的一篇阅读文本。“It is common to do sth.”和“It costs sb some money to do sth.”是这篇阅读文本中的重要语法知识。笔者引领学生围绕这两项语法知识，精心绘制了一张思维导图。在这张思维导图中，不仅包括这两种句型的基本结构，还包括这两种句型的运用语境，也包括一些具有代表性的例句。

如此一来，利用这张思维导图，教师就可以脉络清晰、完整系统地将阅读文本中的语法知识梳理出来，每一位学生研习语法知识的效益自然也会得到显著提升。

（二）巧用思维导图，将抽象的语法知识形象化

语法知识，是对语言规律的一种高度概括与凝练。因此，从学习者的角度来看，语法知识是抽象的。与形象的学习内容相比，抽象的学习内容，不仅会增加学习的难度，还会使得学习者学习的过程变得枯燥乏味。同样，对于初中学生来说，阅读文本中的语法知识也是抽象的。为了让学生形象直观、趣味盎然地学习阅读文本中的语法知识，教师可以指导学生巧妙地利用思维导图，将抽象的语法知识形象化。

比如说，“Object Clauses”是仁爱版八年级英语下册“Unit 7 Food Festival”这一单元中的一项重要语法知识点。该语法知识点贯穿于这一单元的每一篇阅读文本之中。但是，从学生的角度来看，“Object Clauses”这一语法知识点是非常抽象的。因为学生在内心深处觉得这项语法知识非常抽象，所以他们在学习过程中难免就会产生一些“畏难”情绪。鉴于此，笔者巧妙地利用思维导图，将宾语从句的结构、用法以及一些典型的例子等，具象地展现在了学生面前。聚焦具象呈现宾语从句语法知识的思维导图，学生不仅对准确理解了宾语从句的相关语法知识，还熟练掌握了宾语从句的具体用法。

由此可见，思维导图的巧妙运用，能够将貌似抽象的语法知识具象化，能够降低学生学习语法知识的难度，提升学生学习语法知识的效度。

五、 总结

综上所述，将思维导图巧妙地运用到初中英语阅读教学过程中，不仅有助于学生脉络清晰地梳理阅读文本的结构，还有助于学生卓有成效地夯实阅读文本中的语言知识，也有助于学生系统具象地研习阅读文本中的语法知识。理清了阅读文本的结构，夯实了阅读文本中的语言知识以及研习了阅读文本中的语法知识之后，学生阅读的效益自然也就会得到大幅提升，高效阅读也就会得以实现。与此同时，阅读在发展初中学生英语学科核心素养方面的作用也会愈发显著。

参考文献：

[1]林舒婷.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].校园英语，2018（15）：73.

[2]刘磊.基于思维导图的初中英语阅读教学探讨[J].速读，2019（12）：215.

作者简介：

谢瑞和，福建省南平市，福建省南平市顺昌县第二中学。