大学物理分级教学改革的研究

摘 要：分级教学是在学生身心发展的差异下为前提，确立以学生的学习为主体的理念，分别有目标地制定出教学目标及教学大纲和改变学习方法。创立评估体系，来促进每位学生在选取适合自己的教学模式和学习环境下，得到自己最优的一种教学策略。在教学改革过程当中，从实际出发来进行因材施教，循序渐进，逐步提高大学物理课堂教学质量。

关键词：大学物理;分级教学;教学质量

近些年来，随着素质教育的提出和可持续发展的计划目标，许多院校都不同程度上进行招生规模的扩大，并且“培养创新能力”必然成为导致大学物理课程教学改革的要点。教师在授课的过程中，很难区分学生理解的程度，以及教学进度的快慢难以把握，作业会出现抄袭，学生在学习过程中产生厌学，积极性差[1]。所以在大学物理的教学中，一定要根据学生的基础知识的差别特点，必要的进行分级教学，从而来保证教学目标与课堂教学质量的顺利完成，同样这也是教育的意义所在。

一、大学物理的教学现状

（一）个体差异

随着当前教育的精英化向公众化的教育转变，学生对知识的理解掌握存在着较大的差异，学生的层次会出现参差不齐的现象。我们通过研究，大多数学生对物理的学习的总体现状表现为，学生对大学物理的总体印象就是难学，比较多的学生由于刚踏入大学，并不适应从高中到大学学习方式的改变，掌握不了上课所学的知识，并且适应不了大学课堂。调查研究表明大部分的新生都会存在着在学习过程中出现的各种各样的困难，主要集中表现在自主学习方面能力的不足，独立思考问题的能力比较欠缺[2]。大部分的学生不理解当前大学阶段的学习目的和目标是什么。在学习上遇到的问题缺少克服遇到困难时所需的勇气和毅力。如何提高和改变当前大学物理的课堂教学的质量，是我们每一位教师需要面临的而且是必须解决的重要任务。

（二）授课的弊端

由于学校的师资与学校的各种教学设备相比于招生的扩大必然要导致滞后，至此会出现在基础课程的教育教学中大多数院校都会实行大班授课的模式来进行。因而对于物理的课程来说，教师就会出现着更多的困难来讲授，从而大学物理课堂的教学质量受到了严重的影响。在这种情况下，教师在上课时就会出现焦虑疲惫，在课堂上会不容易控制局面，学生在给教师评价课程满意度时也会出现相对较低的情况。一定会出现对大学物理的任课老师的教学态度与讲授的情况会不满意[3]。

（三）当前教学模式存在的问题

在以往的教学过程中，大多数的院校都会对所有专业的学生采用统一的教学模式。已经有实践表明，由于学生的个体差异，基础知识层次不同的学生在同样的模式下进行统一授课，在短的时间内就会出现大量的教学问题，不仅教学的效果差，而且在此过程中也会出现大量学生听不懂，不理解，会出现大量的“差生”[4]，个别化的教学效果非常显著，但是会耗费大量的时间和师资力量。所以在教学过程中，一定要考虑学生之间存在的个体差异，各个专业的学生对大学物理教学的需求和目标[5]。传统的教学理念的教学模式下，一定会导致在大学物理教学的过程中出现各种各样的难题，严重影响教学效果。

二、大学物理分级教学的现实意义

自我国高校开始扩招以来，对全民的文化素质的提高起到了相当大的作用，但是对于高校来说，当前的教育也遇到了许多新的问题。目前，我国已进入公认的国际大众教育阶段，多元化的高等教育发展是大势所趋。大学物理教学应对崭新的教育形势必须提出更高更新的要求。大学物理课程是各个工科专业必须学习的一门基础课程，它也是培养学生建立正确的世界观与价值观，培养学生自主创新能力与动手能力，让人类在探索更深的自然奥秘时，是其他的课程所不能取代的。在新的教学形势下，如何解决学生差异来实施因材施教，使每位学生都能得到良好的发展，是每位一线教师必须尽快解决的难题。所以大学物理的分级教学是培养人才与教育模式的改革，在当前教学中是改变教学质量有着重要的现实意义[5]。

三、大学物理分级教学的方案

目前各大院校都已经实施关于大学物理内容的分块与学生的分级教学研究，工科专业的院校，都需要开设大学物理课程，但对于不同的专业对物理知识的要求是各不相同的，学分的安排也是不同的。因此，必须对教学的内容进行分类，再根据学生的实际情况进行分级，最后由各校教务处重新组织进行分班和选课，通过不同的考核方式最后进行学生成绩的总评。

（一）教学大纲与教学模式分级化

1.教学大纲分级

大学物理课程的教學大纲在编写的过程中要打破最初的专业差异，不再是针对全体学生统一的教学大纲.要根据不同的学生的基础和专业等因素进行大纲的撰写。将课程的教学大纲分成A、B、C三大类。A类教学大纲对应着理科基础知识好而且热爱科学研究，也是以当前教育部提出的强基计划为基础的。大纲的内容重在研究方法、讨论和理解当今的前沿知识相连接，融入思政进课堂等。B类教学大纲对应的是理科基础知识比较好而且动手能力比较强的学生。适当地要降低要求，大纲的内容重在实验演示与操作，相应的在课程上增加适当的例题来学习，通过学习知识了解当前前沿科学知识。C类教学大纲对应着理科基础一般或者薄弱的学生，可以掌握物理的基本概念与基本的原理，及基本的规律和应用。内容重在于物理基本知识与思想的传授，大授课的过程中大量增加习题，多练多做多思考为主。大纲在编写的过程中要消除传统意义上的学分制度，用统一的学分来编写教学大纲，从而方便学生在学习大学物理的过程中可以根据自己的学习情况随时做出课程的调整与选择。

2.教学模式的分级

以上三种教学大纲对应着三种模式的课堂。由于三种模式的培养目标及学生基础基础知识的不同，所以在课堂授课中会存在着教学方式和方法的差异[5]。因此在不同大纲的选取下，学会根据自己的自身因素选取不同的课堂，所以在课堂上，学生的基础知识及专业发展是大致基本相同的。因此在大课堂上，任课教师也能从容地轻松地组织教学。在课堂上任课教师也可以根据课堂的实际教学情况来做出合理的教学模式的选择。如果在教学条件合适的情况下，A类的班级最好的模式是小班授课，便于进行讨论与互动。B类与C类的班级可以适当的大班授课，但是如果教学条件允许的情况下，小班的授课效果会比大班的授课情况要好，在教学模式上最好是采取传统的板书来讲解习题，演示实验与多媒体教学相结合的混合式授课方式。

（二）对学生分级组班与考核

1.学生选课组班

在教学大纲制定完成以后，下发至各院系，各个院系的学生可以根据自己的实际情况来选取下学期的大学物理课程。教师按照学生的选课情况，加上必要的考核内容，最后决定学生的选课结果。考核内容是在所授课的年级中举行一次大规模的物理摸底考试，然后依据学生的物理成绩，并参照上一学期的高等数学期末成绩。教务处根据授课教师及学生最后选课考核的结果，将所有选课学习物理的学生进行分班教学。选择相同类别教学大纲的同学安排在一起授课，并依据本学校的实际师资情况来进行安排教学课堂，最终完成与大纲培养的目标相一致的三大类教学课堂。在大学物理的学习过程当中，有些学生会觉得自己所选取的课程不适合自己，如果遇到这种情况时，学生可以先向任课教师提出申请，任课教师同意以后，可以调到其他层次的教学课堂中学习。

2.考核的全面化、分级化

在长期应试模式的教育下，学生已经形成了求其然而舍其所以然的学习方法和看重分数的学习理念。大学物理课程的分级教学是既要考核结果又要给出学生之间的不同差异，而且还要统计出学生根据自己的学习该门课程前与后的差别，学生的进步与退后进行评价。完成课外的作业是每位学生应该掌握的基础知识，培养基本的能力和基本的技能的重要步驟，同样也是课堂以外教育的延伸。因此，在实施分级教学时可以根据不同级别的学生，按照不同的大纲和要求分级布置各类作业。期末考试与平时成绩的考查相结合的模式。不同级别的按照不同的教学要求来实行不同的标准、不同的内容、不同难度的考试试卷来进行考核。对所在班的学生学习的过程来进行评价，教师必须在教学过程当中，对不同的学生的学习情况与课堂表现，作业提交与批改等进行评分，完成最后的总评[6]。

四、总结

分级教学是灵活的多样的人才培养模式。分级教学有利地控制了教学信息量的灵活性，学生把学过的大学物理知识能够运用到自己的专业课知识中去;同时，可以激发学生积极主动地参加大学生物理竞赛和数学建模竞赛等各种赛事。这些充分地说明了大学物理分级教学模式的改革发挥了非常重要的作用[7]。分级教学的模式是对基础知识不相同的学生采用的不相同的教学授课过程和改革，从而采取不同的分级教学可以多方面多渠道，全方面地鼓励学生学习大学物理的兴趣，真正地做到有的放矢，来改变教学效果，提高教学质量。

参考文献：

[1]王桂英，彭振生.大学物理课程按专业分层次教学初探[J].宿州学院学报，2010（02）：115-117.

[2]杨孝平，俞军，陈萍，许春根，王为群.深化分层次教学 提高大学数学教育质量[J].中国大学教学，2006，（03）：14-16.

[3]任学藻.大学物理现代化教学研究与实践[J].西南科技大学高教研究，2007，（01）：61-62+65.

[4]王克权.大学物理教学质量与效果的探讨[J].徐州教育学院学报，2008，（01）：136-137.

[5]王菊巍.青海大学工科物理分层次教学改革的实施[J].青海大学院学报，2013，（01）：92-94.

[6]李红，杨新建.工科院校大学物理分级教学模式探讨[J].物理通报，2015，（03）：29-31.

[7]张勇，谢忠祥，喻霞，王海滨.大学物理分类分级教学研究与探讨[J].西部素质教育，2016，（02）：64.

基金项目：青海大学教育教学研究项目（JY201931）

作者简介：王菊巍（1982— ），女，汉族，辽宁本溪人，硕士，讲师，研究方向：光纤通信与光传感。