创新创业背景下产品设计工作室教学改革研究

汪沙娜 曹向楠 谭嫄嫄

摘 要：高校创新创业教育改革是国家实行创新驱动发展战略，是推动高等教育综合改革的重要举措。在此背景下，探讨了在创新创业教育下产品设计专业工作室教学改革新模式。本文通过对产品设计专业工作室教学的现状进行分析，结合创新创业教育，对产品设计专业进行教学创新改革，解决了产品设计学生专业知识与创新创业两者之间联系不紧密的问题，培养了学生的创新创业精神和实践能力。

关键词：创新创业;产品设计;教学改革

1 产品设计专业创新创业教育的必要性

设计是一种创造性的活动，其目的是为了物品、过程、服务及它们在整个生命周期中构成的系统建立多方面的品质，是创新技术人性化的重要因素[1]。产品设计专业是一门交叉强的学科，需要机械学科及美学学科知识，要求专业综合能力较强，需要培养学生较强的创新能力和动手能力。随着教育体系改革的推进，创新教育与专业教育融合的研究日益重要[2]，高校创新创业教育推动着我国高等教育综合教学改革。积极鼓励学生创新创业，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径[3]。因此，在高校产品设计专业教学中融入创新创业教育是很有必要的。

2 产品设计工作室教学现状

目前，很多高校的产品设计专业教学都推行了工作室教学，有的实行了第二课堂工作室教学，有的整个专业推行全面工作室教学。工作室教学模式摆脱了传统的教学模式，工作室教学有别于大学课堂的教学场所，重在强调创新的教学理念，将专业理论知识传授、设计实践训练、综合应用能力培养融为一体[4]。工作室教师提倡“师父—徒弟”模式的教学方式，对学生开展较强的教学活动，实现“传帮带”的教学理念，以小班教学为主的教学方式。工作室教学比传统教学更具教学效果，但也还存在一些不足的现象。

2.1 学生的动手能力不强，创新能力较弱

目前大多数高校的产品设计专业毕业学生只了解专业的理论知识，实践动手能力较弱，创新创业创效能力比较缺乏和薄弱，这类现象的产生与教师教育教学存在着一定的关系[2]。大部分教师具有的企业项目经验较少，实际的创新应对能力不足。同时，大部分高校的专业师资队伍不都多元化，产品设计专业是门综合性极强的学科，师资队伍需要具有机械背景的教师和设计背景的教师。而且，产品设计专业教学理念不够具有前瞻性，随着社会的发展，设计思维和软件技術也不断向前发展，需要不断提升教师的设计创新思维。

2.2 教学模式不够创新，课程创新不足

有些工作室教学与以往的传统教学差别不大，课程之间还是独立的，课程课题创新性训练未能得到较好体现。产品设计专业包含有机械工程类课程和设计类课程。其中例如工程制图、专业设计基础、产品结构设计、工程技术基础、产品设计材料及加工工艺等课程。该类课程相对于艺术生源的产品设计专业来说学习起来比较吃力，对课程不感兴趣，对课程知识内容掌握程度不够，综合应用不足等问题，未能较好运用新的教学模式来对工程类课程教学。同时，在设计类中例如设计研究、产品系统设计、产品改良设计等课程中教学模式过于老旧，课程较为独立，由于单门课程的有限学时从而导致学生的创新训练不足，实际解决设计能力未能得到很好锻炼，从而导致学生的创新能力薄弱。

3 创新创业背景下产品设计专业培养目标制定

高校以新经济、新产业为背景，探索工程教育人才培养新模式，提高学生创新创业意识[5]。将培养学生创新精神、提高学生创业意识作为一流人才培养的目标。产品设计专业培养要求具有扎实的产品设计理论知识，良好的专业技能和素质，系统的综合设计能力，能够在企事业单位、专业设计机构从事产品创新设计、产品服务设计、设计创新、设计策划等工作的应用型人才。培养学生掌握系统的产品设计知识和流程，综合性和创造性地解决产品设计实践中的相关问题[6]。产品设计专业是一门交叉性强、实践性强的学科，学生不仅要学习专业的理论知识，还要有各种实践和实验课程，锻炼学生动手实践能力。随着高校创新创业教育改革，产品设计专业培养目标也将注重学生的创新创业能力的培养，完善产品设计专业人才培养目标，培养学生具有创新能力、实践能力和创业能力精神。

4 创新创业背景下产品设计工作室教学实践改革探索

将创新创业教育与产品设计专业工作室教学课程融合是提高本专业学生创新精神和实践能力的重要途径。在工作室教学中授课方式多数以企业实际项目或者学科赛事等项目式驱动教学模式，在课堂教学、项目实践、团队合作以及生产实习中学生的自身综合能力都能得到很好地锻炼，更易于培养学生的创新实践能力。

4.1 建设产品设计工作室教学课程群

传统教学模式已不能适用创新创业教育背景下的工作室教学模式，工作室教学应具有与时俱进的教学模式，以适用现代社会发展的教育需求，要求教学方式的创新、教学内容的创新、教学手段的创新教学模式。因此，可以在产品设计专业工作室课程教学中进行创新的教学改革，将创建课程群，可以将其分为专业基础课程群、专业技能课程群、专业核心课程群等工作室课程群建设。其中专业基础课程群主要体现为工程技术类课程类，主要传授学生的机械、力学、工艺、结构以及计算机建模软件等领域的知识;专业技能课程群主要锻炼手绘技能、建模软件技能及渲染软件技能等表现技能类;专业核心课程群主要针对设计课题去训练学生独立完成完整的设计案例。将从“基础——技能——设计”整个专业课程实施课程设计群建设，通过课程群建设分模块教学有利于学生较好分类理解并综合应用其对应的知识。同时，在每个课程群中针对知识点融入对应的创新训练项目，便于学生更好得到专业能力的锻炼。

4.2 加强工作室师资队伍创新实践能力建设

工作室师资建设中不仅要求具有专业知识极强、教学经验丰富的教师，同时要求教师具有一定的创新实践能力。由于产品设计专业的工作室教学理念要有实践性、艺术性、社会性以及前瞻性，从而要求教师的综合能力较高。因此，需要加强师资队伍创新实践能力的建设，重视教师自身的能力提升。教师师资队伍要求来源多元化，产品设计专业是交叉性极强的专业，要求具有机械工程方面的教师以及设计方面的专业老师。要求教师自身的综合能力较强，则要不断地对工作室教师进行进修培训。在暑假寒假期间，加大力度对工作室教师进行针对性的专业培训，可以结合企业工作坊技能强化或者创新思维方面的培训。面对现代的社会发展潮流，企业人才高标准不断要求，专业技能软件更新换代等现象，作为专业老师需要不断学习前瞻性的理念和科学技术，不断提升教师自身的专业技能。同时，尽量鼓励工作室教师以技术顾问形式在企业挂职，在满足提高师资队伍的创新实践能力的前提下，也为校企合作提供有利条件，为后面承接企业横向项目作为课程训练课题打下基础。此外，工作室采用双师型教学，以学校导师和企业导师结合教学，将引入企业设计人员作为第二指导教师参与教学，将企业实际项目带到课堂，让学生更加切身接触到落地项目。在教学过程中，企业导师可以从企业的角度分析如何对待项目实际问题的发展、设计过程中的直接痛点以及如何快速解决实际问题的方法，更重要是则将自己的从业丰富经验传授给工作室学生，从而更高效地培养学生实践能力。

4.3 建立工作室项目驱动式教学模式

工作室教学模式是以学生为主，在工作室指导老师的指导下以项目式驱动教学为主要授课模式，以企业项目和赛事为主要训练课程课题，打破传统的授课模式，训练学生的创新创业能力，在设计课程中着重训练学生的实践动手能力。在训练学生的教学过程中多采用案例课题协同教学的新方法，采用线上线下混合式教学模式，同时增加企业导师讲授和点评环节，企业导师可以线上指导教学，在课程考核答辩验收时，可邀请企业的设计人员参与答辩点评。在此过程中，由于有企业设计师的参与互动，让学生更加了解行业的发展状态技术革新以及未来走向，加深学生对该课程的正确认识与理解。将难以理解的理论知识点应用于实际的产品中，从而实现深入浅出的教学效果。通过工作室项目式教学，将课程与项目紧密结合，以设计项目带动专业教学，培养学生实践设计能力，强化学生创新思维和团队合作能力的培养。

4.4 加强创新创业课外实践环节

同时不仅在课程教学过程中增加创新创业内容，在课后训练中也注重创新创业知识的培养。在课堂中培养创新创业知识，例如产品设计发展，行业的创新服务、相关产业透析、创业融资规划、创业前景分析等;在课外实践教学中也要注重创新创业的指导，课后鼓励学生参与学校的互联网+项目、大学生创新创业训练项目，指导学生参加企业赛事，鼓励学生积极参与科技训练项目，参加竞赛活动。由于工作室有固定的教学场地、模型制作空间、固定的指导教师，工作室提供较好的实现学生课外实践环节参与的平台，有利于学生开展各类课外项目和赛事。同时，工作室团队年级人员可以自由组队，可实行“大四—大三—大二”高低年级团队组合参与赛事，综合各个年级的专业知识，快速实现传帮带的教学手段，有效地快速实现学生自学能力和知识的综合应用能力培养。同时，工作室教师常常举办工作坊、学术活动、论坛交流等活动，让学生积极参与，丰富学生的知识面，扩充学生的创新空间。通过增加实践环节创新训练，帮助学生扩展知识面，建立健全创新创业知识体系，发展学生创新思维。

5 结语

创新创业教育与专业课程相融合是国家战略的需要，是高校专业发展的需要，是产品设计专业培养学生的重要途径。通过分析目前产品设计专业教学过程中存在的问题，探索在产品设计专业工作室教学中的改革模式，提出在高校产品设计专业课程教学中融于创新创业教育理念的创新改革新模式，从而增强产品设计专业学生创新精神、实践能力和创业实践能力，为推动高校教育综合改革加大力度。

参考文献：

[1]谷燕.基于工业设计专业大学生创新创业视角下的工匠精神培养研究[J].美与时代（下），2019（10）：31.

[2]李川.工业设计专业创新创业创效教育研究[J].职业，2019（11）：32.

[3]马辉.工业设计工作室在创新创业教育中的应用研究——以安徽文达信息工程学院为例.[J].普洱学院学报，2019（6）：93.

[4]周仲伟，陈雄，朱云.以课题研究为导向的设计工作室教学模式探索[J].建筑与文化，2020（7）：216.

[5]谢黎.新工科背景下的工业设计创新创业实践教学路径研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）：49-52.

[6]魏晓，杨汝全，曹小琴.工作室制度下产品设计专业主干课程校企共建实践研究[J].设计，2016（11）：86-87.

基金项目：本文为广西桂林电子科技大学艺术与设计学院教育教学改革青年项目阶段成果（项目编号：C99SJM00SJ103）

作者簡介：汪沙娜（1987— ），女，广西崇左人，讲师。