智力落后学生青春期异性同伴交往的特点及对策

2021-02-21刘晓静李雁

中小学心理健康教育 2021年4期

刘晓静李雁

〔摘要〕目前在培智学校高年级和职高年级中，普遍存在青春期异性同伴交往不当的现象，究其特点，突出表現为明显的孤独感、易受暗示自控能力差、极端异性接触三个方面。察其原因，主要表现为家长和教师对智力落后学生青春期问题的认识片面，社会传媒信息的影响，对智力落后学生生活的“过度保护”及低效的心理健康活动课。针对上述情况采取相应对策，提高智力落后学生对社会传媒信息的分辨能力;提高家长对智力落后学生青春期心理的认识，充分发挥家长示范的作用;提升专业队伍，开展行之有效的青春期心理健康教育，从三方面帮助智力落后学生健康度过人生的重要阶段。

〔关键词〕智力落后;青春期;异性同伴交往

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）04-0014-05

一、问题提出

近些年来，随着我国特殊教育事业的发展，智力落后学生的青春期教育也开始被越来越多的人关注，并不断实践。智力落后青少年在智能上的发展低于一般人，但生理上却与正常人有相同的需求，同样会面临各方面的青春期问题。但由于他们受制于智力因素及其第二性缺陷的阻碍，心理发展难以跟上生理的发展，这就造成了生理发展与心理发展的脱节现象。他们作为青春期主体的一部分，势必会在矛盾的夹缝中产生严重的青春期问题。多数人认为智力落后学生智力低下，青春期问题不会存在，更无须教育与引导。但在培智学校日常教学中，普遍存在青春期异性同伴交往不当的问题。因此，对智力落后学生进行适时、适宜的青春期教育就显得格外重要。

在检索到的资料中，国内外关于智力落后学生青春期异性同伴交往的研究不多。研究和实践的资料主要集中在以下几个方面：在培智学校六年级以上学生中进行青春期教育，主要运用情况调查、课堂传授、个别访谈的教育方法，着重提高男生性道德规范教育，提高女生自我保护、防止性侵犯教育;开展青春期性教育，重在帮助智力落后学生提高对性的认识;开设心理健康教育课程，帮助智力落后学生解决青春期心理困惑和进行心理疏导。这些研究集中表现在提高智力落后学生青春期对性的认识和解决青春期心理问题方面，但针对智力落后学生青春期异性同伴交往的研究相对较少。但实际上，对于如何帮助智力落后学生正确认识和处理青春期异性同伴交往，仍是多数培智学校还没有解决的问题。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为北京某培智学校14～19岁的高年级和职高年级的63名学生，其中男生36名，女生27人。

（二）研究工具

根据以往研究及北京某培智学校学生中青春期的主要问题自行设计“青春期异性同伴交往观察表”，由三部分组成：教师基本情况、家长基本情况和问卷正文。

教师基本情况包括教师性别、年龄（周岁）、从事特殊教育的年限、受教育水平、是否受过专门的青春期教育培训、是否受过专门的心理健康教育培训、所教班级学生突出的青春期异性同伴交往问题等共9题。

家长基本情况包括父母姓名、年龄、受教育程度、家庭结构组成、父母关系和日常行为、对学生的态度、对学生的青春期教育方式、家庭环境、社区环境、邻里关系共10题。

问卷正文，也是研究的核心部分，共30题，包括青春期逆反行为、青春期异性同伴交往的对象、方式等，以是非题方式呈现。表现该行为给1分，未表现该行为给0分，分数越高代表青春期异常同伴交往行为越突出。

（三）研究过程

研究者请高年级和职高班主任协助观察和记录，该问卷由班主任每天填写一次，观察时间为一个月，每周收发一次。通过观察和访谈，对智力落后学生青春期异性同伴之间不当交往进行分析。

三、研究结果

通过对高年级和职高年级8位班主任基本情况的统计获知，其中3位班主任接受过专业的青春期教育和心理健康教育培训，他们全部为青年教师，其中1位青年教师接受过专业的心理健康教育培训，但未接受过专业的青春期教育培训，其余4位教师两种专业培训均为接受。

经对学生家长基本情况的统计发现，在63名学生家长中，41名家长受教育程度为大专及以下学历，22名家长接受过本科及以上教育，其中3名家长为研究生以上学历。33位家长不希望社区和周围人知道其孩子为智力落后且在培智学校就读;29名智力落后女学生家长全部对孩子进行青春期经期基本卫生知识教育，其中12位对孩子进行自护自卫教育，21位对孩子进行早恋教育，5位对孩子进行青春期心理健康教育，3位对孩子进行正常异性同伴交往教育;34名智力落后男生家长中19名家长对孩子进行青春期男性性基础知识的教育，28名家长对孩子进行青春期逆反情绪的教育，6名家长对孩子进行青春期心理健康教育;3名家长采取青春期溺爱和放纵教育。

对问卷正文部分进行数据结果分析：在北京某培智学校高年级和职高年级63名学生中，有56名学生出现青春期异性同伴交往不当现象，其中表现出明显孤独感的学生有7名;受社会传媒影响、自控能力较差的有24人;表现出极端异性接触的有19人。

经问卷统计汇总发现，北京某培智学校智力落后学生青春期异性同伴交往不当现象严重，家长及教师忽视对智力落后学生青春期异性同伴交往的教育。

通过对北京某培智学校高年级和职高年级青春期异性同伴交往不当学生智商和人数进行统计发现（图1），出现青春期异性同伴交往不当的学生多集中在智商为35到70之间，即中、轻度智力落后学生。

在8名班主任中，未接受过专业培训的有5人，占总人数的62%。由图2可以看出，班主任接受过专业青春期教育培训的班级内出现的异性交往不当现象，明显少于班主任未接受专业青春期教育培训的班级。由此可见，班主任是否接受过青春期专业教育培训直接影响班级内青春期异性交往不当的人数。

从表1中看出：研究对象班主任全部对智力落后学生开展青春期相关教育，但7（87.5%）人开展有针对性问题指导，7（87.5%）人开展个别指导，4（50.0%）人在其他课上进行教育，仅3（37.5%）人定期开展青春期教育，1（12.5%）人进行过其他教育。

智力落后学生中青春期异性同伴交往问题，依问题频率由高到低的顺序为：喜欢接触异性（37.5%）、早恋或追求异性（30.3%）、未经允许抚摸异性身体（16.0%）、手淫（12.5%）、异性触摸被阻止后有同性拥抱、抚摸（10.7%）、摆弄手偶玩具（0.53%）、怀疑异性针对自己（0.35%）。针对智力落后学生青春期异性同伴交往的特点进行分析，突出表现在以下几方面。

（一）明显的孤独感

进入青春期后，智力落后学生身、心方面发生较大变化，更加渴望与异性同伴接触。但在与异性同伴交往过程中所遇到的困惑、疑虑不知向谁倾诉，特别是当父母、老师也不理解他们的时候，孤独无助感油然而生。集中表现为下列几种情况：喜欢的异性好友不理自己;教师阻止向异性同伴示好;父母阻拦其与喜欢的异性接触;怀疑异性总针对自己等。

（二）易受暗示，自控能力差

智力落后学生具有先天不足，高层级神经需要发育不全，自我控制能力差，易受暗示，不经过是非判断和思考，往往受到激情的支配，也不会顾及后果。到了青春期，他们生理上处于生长发育的高峰期，但心理发展水平远远低于正常学生，对外界诱惑的分辨能力弱，更容易受不良信息传媒的暗示影响。突出表现在男生互相炫耀“女友”;男生聊天常围绕如何找女友;异性拒绝后，借酒消愁;向某教师表白，希望发展师生恋等。

（三）极端异性接触

智力落后学生青春期与正常学生一样，渴望了解异性、与异性交往。但是由于不能正确认识异性同伴交往，缺少与异性同伴的交往技巧，在交往的过程中容易走向极端。突出表现为：男生不停亲吻楼道内女生照片;要求家长为其购买日本手偶玩具（性感女性），不予满足时将以自残进行威胁，经常抚摸、摆弄并偷偷与其手偶玩具进行不当的性接触;当异性之间身体接触被阻止后，同性之间互相拥抱、抚摸;异性同伴在外租房、同居等。

四、分析与结论

针对北京某培智学校青春期异性同伴不当交往进行深入分析得知，主要存在以下原因：

（一）对智力落后学生青春期异性同伴交往问题认识片面，不能正确引导智力落后学生

对智力落后学生青春期异性同伴交往问题的片面认识具体表现在以下两方面。一方面是智力落后学生家长对孩子青春期异性同伴交往问题的片面认识。突出表现为：认为孩子由于智力原因，在青春期不会产生孤独、焦虑、易冲动，更不会出现极端的异性接触不当等行为。智力落后学生尽管他们在学习、工作方面与正常学生差距很大，但是在生理发育方面同样遵循生理发展的规律。另一方面主要表现在教师对智力落后学生青春期的片面认识。部分教师认为智力落后学生的青春期教育应主要由家长和生活老师进行教育，以学习基本的青春期常识为主。但在北京某培智学校普遍存在的青春期异性交往不当的问题，仅仅从生活方面去帮助智力落后学生是远远不够的，家长和教师更应从思想上去帮助青春期学生度过他们人生中重要的阶段。

（二）社会传媒信息的影响

青少年性欲的强度是随着外界刺激的增强和性体验的积累而递增的。随着科学技术的不断发展，影视、书籍、刊物中对感情、恋爱、性爱的描写越来越多，外界的刺激越来越强烈，加上他们此时正处于青春发育时期，对这方面会产生强烈的好奇心和探究心理。智力落后学生与普通学生一样生活在这样“复杂”的环境中，加之智力落后学生模仿行为严重，易受暗示，辨别事物的能力较差，自我控制能力差，更容易受不良信息传媒的影响。

（三）对智力落后学生生活“过度保护”

智力落后学生的生活圈比正常的学生狭小。由于自身和社会等多方面原因，往往被“保护”在学校和家庭两点之间，他们与社会的接触远远不及正常的同龄人，很少有机会参与社会公共交往，体验多种情境。而生活圈的狭小，人际交往单一，使本来就有发展落后的智力落后青少年的认知视野很难扩展，缺少在多种社会情境中的感知和体验，而生理上的需要（如食欲、性欲）则几乎成了他们生活中的主要需求。

（四）低效的青春期健康教育课

1.青春期健康教育途徑单一

目前青春期心理健康教育的途径较单一，主要为利用午间广播宣传心理和生理健康的知识;涉及青春期的教学内容，多以自学和抄笔记为主;出现问题绝大部分由各班班主任随机处理。由于这些活动形式依赖于学生的认知活动，对于智力落后的学生来说效果不大，缺乏有针对性的辅导教育。

2.缺乏针对智力落后学生青春期心理健康教育的指导用书

多数培智学校没有针对智力落后学生青春期心理健康教育的指导用书，针对智力落后学生的青春期心理健康教育的内容匮乏。多数班主任采取借鉴普通小学、中学的青春期相关书籍进行教学，教学内容多以减少焦虑、缓解压力、调节情绪为主，缺少针对智力落后学生的青春期问题开展的教学内容。

3.智力落后学生个体差异大，集体活动效果不明显

智力落后学生青春期问题有其共性的同时，个体差异尤为显著。在集体教学活动中，由于师资紧缺难以实施个别辅导，青春期问题不能得到有效改善，有时反因其他同学影响造成反效果。如：在一次青春期心理健康教育活动课上，某轻度智力落后学生突然说了一句“毛片特好看，我经常看”。课下，班内很多学生向其打听毛片内容，并扬言放学后一起看。（发现后，被班主任及时制止）这些问题集中反映在对智力落后学生青春期心理健康教育活动实施的具体内容和形式上，但实质上对于培智学校如何开展青春期心理健康教育活动，多数培智学校尚未解决。

五、结论与建议

目前关于心理健康教育的研究主要以普通中、小学为主，培智学校开展青春期心理健康教育可供借鉴学习的内容和形式较少。因此，结合北京某培智学校针对本校学生青春期异性交往不当的问题进行探索和尝试，主要有以下措施。

（一）提高智力落后学生对社会传媒信息的分辨能力

具体来说，提高智力落后学生对社会传媒信息的分辨能力，主要依靠家校合作。对于学校而言，规定班主任明确告诉学生哪些内容可以看，哪些内容不能看，哪些是正确的，哪些是错误的。对于家庭而言，应做好对学生的监督工作，避免接受不健康的信息。

（二）提高家长对智力落后孩子青春期心理的认识，充分发挥家长的示范作用

智力落后学生青春期心理健康教育除学校实施以外，还需要家庭的配合，需要家长的关心和支持，努力建立愉快、良好的支持网络，创设积极的家庭环境是非常重要的。

家长是智力落后学生除教师外接触最多的成年人，他们一方面代表社会对学生提出期望和要求，另一方面又是社会适应性行为的最好示范者。从北京某培智学校反映的学生青春期异性交往不当的问题来看，有一些青春期心理、行为问题的产生正源于家长在生活中不注意自身言行对学生的影响。家长在学生面前表现得过于亲昵，于是学生便理所当然地认为异性交往是以这种方式进行的。针对上述情况，本校组织高年级及职高学生家长进行集体培训，提高家长对孩子青春期心理的认识，改善家庭环境，充分发挥家长的示范作用。主要内容包括：学习智力落后学生青春期相关知识;了解学生在校出现的青春期异性交往不当的现象;家长如何以身示范;如何与子女沟通，了解他们的想法，知道他们做法的原因;如何正确处理放学及放假时间，智力落后学生表现出的青春期异性同伴交往不当问题;及时填写家校联系本并与班主任沟通学生在家的情况;尽力做到配合学校给予学生必要的青春期心理教育的知识，帮助智力落后学生顺利度过这一重要的时期。

（三）提升专业队伍，开展行之有效的青春期心理健康教育

1.提高教师队伍专业化水平，正确引导及时干预相结合

针对教师队伍心理健康知识相对欠缺的情况，聘请资深的专家对教师进行专业培训，丰富教师队伍对智力落后学生青春期心理健康方面的专业知识。

除了积极开展青春期心理健康教育外，还要对一些已经出现的青春期异性同伴交往不当的问题进行正确引导和及时干预，必要时可以采取行为矫正技术。智力落后学生不当的异性交往方式主要表现在对异性过分好奇，不管对方是否愿意而直接去碰触对方身体，造成对方困扰。如果是正常的异性交往，教师不应盲目阻止，应持有正确的青春期教育观念，允许适合年龄段的正常异性交往行为，这有利于拓展他们人际交往范围，发展友谊，促进情感的发展，更好地适应社会。异性交往经验也可以为他们以后择偶和结婚做好准备（大部分家长希望孩子将来能够择偶、结婚）。但是教师要帮助他们明白，这种情况只能发生在他们对自身行为负责、双方都愿意的基础上。还要帮助他们明白异性间的亲近行为，如拥抱、亲吻等是私人行为，不宜表现在公开场合。当学生对不熟悉的教师、同学或陌生人表示出不当的亲近行为时，教师可以强行阻止他们继续该行为，但根本解决方法还在于他们的认知，如通过具体事例、录像、图片等清楚地向他们解释与异性相处需遵循的行为规范。为防止他们出现不当模仿行为，应及时向他们说明影视作品、报刊上哪些行为是他们这个年龄阶段不允许发生的。对重度落后学生，或问题行为程度较严重者应辅以一定的行为矫正技术。

2.营造多种环境，开展青春期心理健康教育

学校是实施心理健康教育的最佳场所，教师是最佳青春期心理健康教育的实施者，他们对智力落后学生获得适宜的、科学的性教育起着至关重要的作用。

根据智力落后学生的个体差异，有的智力落后学生语言发展突出，有的智力落后学生对音乐、节奏领悟能力较强，有的长于形象记忆，结合心理健康教育课在时间上相对集中，但教师面对的是具有不同青春期困惑特征的学生群体这一现实，应在教室布置中营造多种班级环境，“一块语言版”“一个音乐角”“一个图书角”等，这些有利于教师在心理健康教育课上发展学生的多种智能。

3.开设心理咨询室和放松室，有针对性解决智力落后学生青春期困惑

智力落后学生的智力水平存在较大差异，针对这一现状，面向中、轻度智力落后学生开设了心理咨询室，面向语言发育缓慢或没有语言的智力落后学生开设了放松室。心理咨询室由专业的心理教师轮流值班，主要负责解决轻度智力落后学生的心理问题。放松室里放置的物品有沙发、橡皮小人、沙盘、插片、各种彩笔、纸张、各种玩具，由副班主任轮流管理，主要是引导中、重度智力落后学生在放松、尽量少限制的环境里表达自己的内心世界，缓解不良情绪。

4.将青春期心理健康教育工作渗透到日常教育教学工作中

无论是在普通学校还是在特殊学校，这都应该是心理健康教育工作应该遵循的重要原则。课堂教学、班队活动、校园广播、班级文化、校园文化都是心理健康教育的阵地。培智学校的课程设置主要以生活适应为主，生活数学、生活语文为辅，从这一点上来说，培智学校的课堂应该更具有渗透心理健康教育的有利条件。而提高学生的社会适应、生活适应能力也是心理健康教育的一个重要内容。

虽然培智学校青春期异性同伴交往问题还没有系统的解决方法，但本校的实践证明，只要把智力落后学生青春期异性同伴交往问题提上日程，积极面对、敢于尝试，肯定能改善智力落后学生青春期问题。

综上所述，智力落后学生青春期异性同伴交往不当的问题，有家长、社会、教师等多方面原因，为了使更多智力落后学生青春期异性同伴交往状况有所改善，除了以上措施外，还应加大对智力落后学生青春期异性交往不当方面的研究，发行针对智力落后学生青春期教育的相关书籍和配备专业性更强的师资队伍，

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