角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用分析

邝岚

摘要：目的：研究角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用效果。方法：选取2019年10月至2021年10月在手术室实习的50名护生，依据平均分配法分成实验组和对照组，每组25名。结果：实验组手术室教学成绩、综合能力评分均高于对照组;且实验组护生对手术室护理掌握度（96.00%）高于对照组（76.00%），P<0.05。结论：手术室护理教学实践中应用角色扮演法教学效果较好，值得推广应用。

关键词：角色扮演法;手术室;护理教育;综合能力

手术室护理在临床上具有较高的专业性与实践性，手术室接收的患者比较复杂，工作节奏比较快，对无菌观念有着非常高的要求，同时，手术室器械设备比较多，操作比较复杂，这就要求相关护理人员要具有专业的技能。刚进入医院实习的护生，在面对复杂情况的时候，在心理上就会出现陌生情绪[1]。针对上述这些情况，为了确保实习生能够尽快掌握手术室相关护理知识与专业技能，需要实施有效带教方式。角色扮演法是1960年美国精神病学家创建的一种教学方式，是一种社会心理技术，此种方式在教育、管理、医疗行业当中都得到了广泛的应用，并取得了较好的成绩。手术室护理工作由于操作性与专业性比较强，所以，传统的教学方式并不能满足护生的学习需求，实施角色扮演法之后，可以提高护生的整体水平与综合能力[2-3]。基于此，本文中针对角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用效果展开进一步研究，如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2019年10月至2021年10月在手术室实习的50名护生，实验组护生中男3名，女27名，平均年龄（22.46±1.33）岁;对照组护生中男4名，女26名，平均年龄（22.78±1.46）岁。一般资料对比P>0.05。

1.2方法

对照组：实施传统教学模式，护生入科由总带教老师介绍手术室环境、布局、设施、各级人员的职责，学习各项规章制度，使护生了解手术室工作的重要性并且对护生进行素质教育，培养护生爱岗敬业的精神及责任感，讲解洗手、穿脱手术衣戴无菌手套，给护生进行小讲课，内容包括讲解示范各种常用手术器械的名称与使用方法，缝合针、线的型号及其用途和穿线方法，另外讲解传递器械的技巧，为学生播放一些与授课内容相关的影像资料，然后由带教老师带领护生实施麻醉手术配合工作。

实验组：实施角色扮演法，具体为：（1）選取护理经验丰富的护理人员作为带教老师，护生在组长的带领下先熟悉手术室的环境与各项规章制度。（2）病例的设计：依据护生的实际情况分配工作内容，促使护生之间能够相互配合、学习，确保每位护生都能够提前学习并且熟悉手术室内的操作技能;在上课之间，带教老师应提前做好准确工作，查阅相关资料，预习相关理论知识，选取1例具有代表性的手术病例，在教学过程中，带教老师分别扮演不同的角色，如巡回护士、器械护士等，向重点讲解手术配合的目的、主要过程与注意事项等，随后一一示范更衣、准备器械、洗手与无菌衣穿戴等，在示范过程中详细讲解每个步骤的操作方式。（3）示范结束后，指导护生进行分组练习，在模拟手术过程中，分别扮演不同的角色，确保每位护生都能够熟练掌握每项操作。（4）总结分析：先指导护生进行自我总结，随后带教老师进行评价总结，针对掌握不熟练角色进行反复练习。

1.3观察指标

（1）对比两组手术室教学成绩。（2）对比两组护生综合能力。（3）对比两组对手术室护理工作掌握程度。

1.4数据分析

本文选用SPSS24.0软件处理数据，计数进行x2检验，计量进行t检验，p<0.05，两组差异有意义。

2.结果

2.1对比两组手术室教学成绩

实验组手术室教学成绩均高于对照组，P<0.05，见表1。

2.2对比两组护生综合能力

实验组各项评分均高于对照组，P<0.05，见表2。

2.3对比两组对手术室护理工作掌握程度

实验组总掌握度高于对照组，P<0.05，见表3。

3.讨论

手术室是各个科室治疗的主要场所，包括外科、妇产科、耳鼻喉科等，所以，手术室的护理质量直接影响着医院的整体形象，对患者的治疗效果与身心健康都有很大的影响。手术室的护理工作内容强度与风险性都比较高，如果在工作中出现意外，就会直接影响手术的治疗效果与患者的生命健康[4]。由此可见，应该不但提高手术室护理质量。

角色扮演是目前临床上应用效果比较好的教学方式，主体为实习生，与传统教学方式相比较，实验组护生手术室教学成绩、综合能力评分、护生对手术室护理掌握度较高，P<0.05。此种教学模式的优点包括以下几点：（1）此种教学模式可以激发护生对手术室护理工作的积极性，确保其可以保持放松的心态去学习，变被动学习为主动学习，让护生能够积极的参与到学习过程，不断提高护生的分析、观察与解决问题的综合能力[5]。（2）此种教学方式有助于护生之间相互沟通，表达自己内心的真实感受;通过讨论、决策等多种方式锻炼护生的自主学习能力，增强团队协助意识。（3）提高护生的服务理念，促使其能够站在患者的角度去思考问题，充分体会患者的真实感受[6]。

综上所述，手术室护理教学实践中应用角色扮演法教学效果较好，值得推广应用。

参考文献：

[1]申春花.角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用[J].医学美学美容，2021，30（3）：173-174.

[2]谢芳，朱丽颖，范雅君，等.角色扮演教学法在基础护理学人体力学中的应用[J].中国病案，2021，22（11）：83-85.

[3]张露梅.情景模拟教学模式在特殊手术体位摆放培训中的应用[J].中华现代护理杂志，2020，26（24）：3391-3393.

[4]喻茂华.角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用探讨[J].临床医药文献电子杂志，2019，6（42）：182-183.

[5]许卉，李海红.角色扮演情境教学法提高手术室护理实习生共情能力[J].解放军医院管理杂志，2019，26（12）：1190-1192.

[6]尼玛玉珍.手术室开展情景模拟式护理教学查房方法及意义[J].西藏科技，2018，（3）：43-44.