小学写作教学策略探究

王晓琴

在优化小学写作教学的过程中，教师需要从具体的写作训练出发，分析写作训练主题的特点，找出教学重难点，设计合理的教学目标，层层推进教学过程，这样才能获得良好的写作训练效果。进入中高年级后，写作训练越来越重要，学生会接触到多种多样的作文主题，也开始学习各种类型的写作方法。本文以四年级上册习作二《小小“动物园”》的写作教学为例，具体分析如何有效构建作文课堂，让写作教学获得良好的训练效果。

一、明确写作训练的核心目标

写作教学要有合适的方法，最重要的就是采取循序渐进的指导模式。教师首先要仔细研究写作主题，分析写作训练的核心目标，明确了教学目标，才能制定合理的教学方案。进入小学中年级后，学生会系统地接触各种类型的写作训练，开始了解各种写作要求，学到一些实用的写作方法和技巧。教师要明确写作训练的方向，为写作教学制定清晰的目标。教师可以从教材每个单元的写作主题出发，首先分析该主题，并且解读本单元的作文训练要求，制定相应的写作训练方案。这样写作训练才能朝着好的方向发展，写作教学的预设目标才能有效实现，学生也能在这样的训练中获得写作能力的提升。

《小小“动物园”》本质上要求写人，因为本单元的写作目标是：写一个人，注意把自己印象最深的地方写出来。课本中每个单元的写作主题和训练目标都不同，梳理课本内各种作文训练主题后不难发现，和写人相关的有很多。比如，三年级上册习作一《猜猜他是谁》，三年级下册习作六《身边那些有特点的人》，四年级上册习作二《小小“动物园”》，四年级下册习作七《我的“自画像”》，等等。虽然都是训练描写人物的能力，但是不同的单元有不同的写作教学目标。教师只有首先明确教學目标，抓住写作训练的重点，才能在后续的写作教学中制定合适的指导方案。学生会跟随教师的指引，进入写作训练的情境，逐步提高写作能力，这样写作训练才会获得良好的效果。

二、提供必要的思维引导

小学生的写作能力处于起步阶段，还有很大提升空间，写作的自主性也还需要进一步加强。教师要多给他们相应的思维指引，在各个教学环节进行有针对性的指导，让他们逐渐熟悉写作要求。在明确写作主题并确立了写作训练目标后，教师需要引导学生有效审题。这个过程能帮助学生明确写作要求，逐渐在脑海中勾勒出作文的框架。同时，有效的思维指导还能帮助学生从生活中搜集写作素材，找到自己想描写的对象。这可以帮助学生逐渐构建自己的作文框架，对之后的行文起到很好的辅助作用。

《小小“动物园”》的训练重点是让学生抓住特点（印象最深的地方）介绍自己的家庭成员，难点是把家人的特点（印象最深的地方）写清楚，并自主进行作文评改。明确了写作训练的重难点后，教师可以有针对性地提供指导。比如，教师可以让学生思考：家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？你能列举具体事例讲一讲吗？思考这些问题能帮助学生理解作文题目，也是让学生搜寻写作素材和建立作文框架的过程。学生会慢慢明确自己想写的内容，逐渐产生写作思路，顺利地进入到下一个写作训练环节。

三、训练学生自评作文

小学写作教学不仅要让学生掌握基本的写作方法和技巧，也要培养学生养成良好的写作习惯。教师要引导学生在写作完成后通读文章，找到其中的典型问题，尤其是明显的错别字或语言表达不准确的地方，把这些问题改正过来。学生也可以在通读文章的基础上进行自评，结合教师提出的写作要求以及具体的作文标准，有针对性地检查，看看自己的文章是否符合基本要求。这个过程不仅能增强学生的学习自主性，也能让学生在今后的写作训练中保持作文检查和自主评改的好习惯。这可以帮助学生及时发现自己文章中的明显错误，认识到自己在写作时还有一些不良习惯或需要改善的方面。这能对学生写作能力的提高起到促进作用，并且可以让学生的自主学习能力得到显著提升。

教师可以强调这次习作需要“注意把一个人让自己印象最深的地方写出来”，在完成习作后，可以让学生抓住如下要点进行自评，如：“印象最深”是指什么？如何写出来？怎样才算写出来了……“具体”“具体事例”对学生来说只是笼统的词，于是在课堂上笔者出示了“具体事例”的范例，引导学生分析：“我们应该向这篇文章学习什么？”学生在读范文的过程中明白了：就是把体现人物特点的语言、行为清楚地写出来，让大家看得见、“听得到”。教师给出的清晰明确的指导，采取的有针对性的写作辅导方法，不但符合小学生的认知水平，而且能为学生作文自评提供很好的参照。这些方法不仅可以帮助学生完成习作，也能帮助学生养成良好的学习习惯，这对于今后系统深入的写作训练能起到明显的辅助作用。

四、进行好文章的分享交流

除了有针对性的写作指导外，完成习作后让学生自我评改，找出文章中的典型问题，不断修改完善文章，也是很重要的环节。除此之外，教师应鼓励学生之间多交流和分享，尤其是遇到好文章时，可以在课堂上朗读，让学生们一同赏析，看这些好文章是如何生动刻画人物形象的，以及如何让情感更加真挚的，学习其中的精彩之处。在学生完成作文后，教师可以鼓励他们在小组内交流和分享，分别朗读自己的文章，相互指出文章需要修改的地方。随后，小组内推选出佳作在班级内分享，学生们共同赏析文章，还可以找出其中的不足。这种良好的习作互评活动，可以让学生之间相互学习，取长补短，能帮助学生掌握更多的写作方法，激活学生的思维。

在学生的众多习作中，有一篇值得共同赏析的文章，作文片段如下：妈妈像一只美丽的绵羊。一次，我不小心打碎了妈妈最喜欢的花瓶，我以为妈妈会骂我打我，但妈妈不但没有批评我，还担心地问：“孩子，你刮到手了吗？”我被妈妈这句朴素的话感动了，我感受到了妈妈对自己深深的爱，以及妈妈与绵羊一样“别样”的美丽。学生结合文题把生活发生的一件小事写成作文，文章中有语言描写，有细致的心理活动变化，有很多可圈可点之处。教师带领学生共同赏析佳作后，学生能在和其他同学习作的比照基础上发现自己习作中的不足，开阔了写作思路。这样的相互学习有助于学生写作能力的提升，能让学生在作文课堂上有更多的收获。