用“兴趣”打开写作的大门

马裕

兴趣是最好的老师，是学生积极参与学习过程的动力源泉。语文是小学教学的重要科目，但由于教师教法不当，导致学生感觉语文课堂枯燥乏味，不仅如此，学生在写作时也经常出现无内容可写、无写作灵感的现象。本文对兴趣指导下的小学写作教学方式进行了探讨。

一、引导学生发现生活中的美，练就一双善于发现的眼睛

美的事物会使人心情愉悦，所以人们总是被美的事物吸引，在小学作文教学中，教师要积极引导学生发现生活中的美，使学生感受到生活的美好，培养学生积极向上的心态，从而激发写作兴趣。一篇作文可以写学习雷锋好榜样、做好事不留名的品德之美;也可以写春天百花齐放的季节之美;还可以写小猫钓鱼的童趣之美。教师要引导学生练就一双善于发现的眼睛，捕捉生活中的美，促进学生正确的情感态度与价值观的形成。

例如，在考试中，时常会遇到这样的命题作文——“你的身边一定有你最敬佩的人，写一写她（他）的事，让别人也竖起大拇指称赞她（他）”。由于经常遇到这种作文题目，教师想当然地认为学生写起来一定得心应手，但实际情况是，大部分学生写了自己最敬佩的人，也写了具体的事，却不是自己的真实经历，而是从作文书上摘抄的或编造的。

对此，教师在学生写作前，可先让学生思考并交流讨论“你最敬佩的人是谁？你想写他们的哪件事？”为进一步让学生明确写作内容，教师可以讲述自己最敬佩的人，让学生明白“作文所写的事不一定要惊天动地，可以是生活的小事”，引导学生关注生活中的细节，发现生活中的美，然后再组织学生交流，最后列出写作提纲，在写作提纲的指引下写出完整的作文。

二、从学生感兴趣的事情入手创设情境

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象生动的具体场景，以勾起学生的情感体验，从而帮助学生理解知识，其核心在于激活学生的情感。情境教学法作为一种新型的教学方式，为小学作文教学注入了新的活力，使作文教学不再枯燥乏味，越来越吸引学生。其中，学生最喜爱的方式就是利用多媒体信息技术开展教学活动。

多媒体教学是以完成教学目标为目的的教学方式之一，教师通过多媒体信息技术开展教学活动，以激发学生的学习兴趣，降低教学内容的难度，使学生充分融入教学过程，提升学生的参与度。

小学低年级的写作以看图作文为主，而中高年级的写作大多以命题作文、半命题作文为主。无论是看图作文还是命题作文，都需要学生理解作文题目的含义。在看图作文教学中，由于学生看图说话的能力不强，所以教师就要带领学生观察图片内容，明确图片的信息，再引导学生用文字的形式将图片的内容完整表述出来。为了让学生看懂图片，教师可以用课件将图片展示给学生，并标注出重难点，便于学生理解。而在命题作文教学过程中，教师可以引导学生利用互联网技术了解题目的相关信息，帮助学生开阔眼界，拓展写作思路。

例如，在“小动物真可爱”的命题作文教学过程中，教师可以让学生提前做一个小调查，调查好朋友或家人喜欢什么动物;然后利用网络搜索与小动物相关的视频或图片。在课堂教学过程中，教师可以给学生播放视频或图片，让学生通过观看，了解动物的外貌特征、生活习性等，紧接着提出问题：“通过观看短片，你了解了什么？”鼓励学生说出自己的观察所得，最后引导学生写一篇完整的作文。教师运用这样的方式不仅使课堂教学变得更有趣，而且激发了学生的写作兴趣，使学生体会到了写作的乐趣。

三、用积极正面的评价方式帮助学生树立写自信

传统的教学模式下，一般以学科成绩作评价学生，即“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的模式，这三个成绩的依据也往往只是各种检测成绩的平均值，教師评价的依据只是简单的数字。这种评价方式只关注学科成绩却忽视了学生个性的发展，过度强调书本知识的掌握，忽略了学生的综合能力，使学生的知识技能不能得到有效提升。而且，整个评价过程以教师为主，只有教师的单方面评价，缺少了学生的自我评价及同伴的评价，学生始终处于被动学习的状态。

新课程标准提倡个性化教学，提倡教师采用探究、启发式的方式进行教学，运用积极正面的语言进行评价，使学生在全面认识自己的基础上提升写作能力。

因此，在教学过程中，教师在评价前要全方位了解每个学生的基础能力、兴趣爱好、智力水平、学习强弱项等，不依据单一的成绩衡量学生的个体价值，要运用多元化的教学方式开展教学活动，逐渐转变评价方式，将重点放在评价学生的学习过程上，学习能力上。

例如，教师可以在学期开始设计“学习记录卡”，学习记录卡是教师用于系统观察学生、记录学生平时学习情况的一种方式，也是学期结束时教师进行评价的有效依据。在学生每写完一篇文章或者教师进行一次写作教学活动后，学生都要详细记录，记录写作过程并在教师批改后写下反思总结，还可以记录教师教授的写作技巧、自己积累的好词好句。教师在评价时要多鼓励学生，委婉地指出学生作文中存在的问题，例如，“对人物的语言、神态、动作等进行细腻的描绘，这是本文的一大特色。”“文章源于生活，语言虽然不娜美优美，但真实有趣，写得入情入理。”“这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到作者对……的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。”教师要多进行正面评价，帮助学生树立自信心。在学期结束时，教师将学习记录卡收回，结合学生的具体表现进行学期末的综合性评价。

在小学写作教学过程中，教师要运用兴趣教学法激发学生的写作兴趣，减少学生对写作的抵触情绪，使用学生能够接受的教学方式开展写作教学，使学生能够体验到写作的乐趣，进而提升写作能力。