在巧搭支架中快乐扎实进行运用

杨艳

【摘要】统编教材在每个园地中都安排了“词句段运用”这一版块，意在引导教师重视词句段的教学，运用有效方法，使学生能够积累更广博的词汇，在词义辨析中正确用词，在说话与小练笔中提升表达能力。但在实际的教学中却存在着不少的问题。本文从课始：找兴趣点引出“运用”，课中：巧搭支架助“运用”，课后：多彩活动广“积累”，促“运用”这三个方面来探究“词句段运用”版块的有效教学。

【关键词】兴趣点激趣;巧搭支架;积累运用

统编教材中年级语文园地中“词句段运用”版块在延续低年级“字词句运用”设计理念的基础上，结合中年级学生的实际，凸显课标中“运用”的理念，安排了一系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。可是在实际教学中，一线的很多教师却没能充分发现和挖掘这个版块的教学价值，教得过浅或过于随意，没有单元意识和统整思想，不能建立前后联系，教学时间不充分，导致教学的状况不容乐观。为此，笔者从学生的视角出发，依托中段的教材，从课前、课中、课后的课堂实践中谈一谈自己的思考与收获。

一、课始：找兴趣点引出“运用”

趣是思之始，只有对学习内容产生极大的兴趣，思维才能得到发展。教学的开始，教师需要多花一些心思找一找本次训练的兴趣点，找准兴趣点可以更好激发学生学习的兴趣，兴趣越浓，动力越足，学习的效果也就越好。

1.动画人物猜猜猜

动画是孩子的最爱，四年级上册语文园地四的词句段运用第一题，要求学生说说这些四字词让你想到了哪些人物或故事。为了激发孩子的兴趣，笔者先出示动画片《西游记》中猪八戒、沙和尚、唐僧、白骨精等图片，让学生说一说看到这些人物，你脑海中蹦出哪些词，问题一抛出，孩子们的思维如脱缰的野马，四字词语频出，如：好吃懒做、肥头大耳、大腹便便的猪八戒;任劳任怨、忠心耿耿、言听计从的沙和尚;心慈面善、优柔寡断、坚持不懈的唐僧;心狠手辣、蛇蝎心肠、作恶多端的白骨精。接着引入本课的由词猜人物或故事，学生学起来容易多了。

2.我有困难你来帮

示弱是一种策略。通过这种方式，促成教师与学生的有效沟通，在思考解决问题中获得思维能力的提升，在与学生形成交流的双向回路中变得更阳光自信。

三上语文园地八词句段运用的第二题要求帮妈妈写一份购物清单。教师创设了一个生活情境：最近老师遇到了一件烦心事，好几次去超市购物，回家经常发现不是忘记买这，就是忘记买那，总会出现买不齐全的现象，你能想个办法帮老师解决这个难题吗？学生听说老师遇到困难都想帮老师出谋划策，我让学生思考后交流，汇报谁的方法最好用，很自然引出本课教学内容“学写购物清单”。

二、课中：巧搭支架助“运用”

学习支架是为了完成学习任务，达成教学目标而搭建的脚手架。它能帮助学生解决学习过程中遇到的难题，能使学生由现有水平向更高水平跃进，能促进学生思维能力的发展。在教学中，教师要通过巧搭支架，助力词句段运用。

1.演一演中促理解

三年级上册语文园地六中表示动作行为的ABB形式的词可以让学生演一演中促理解，在理解中促运用。先让学生组内互相演一演，再推选优秀代表上前面进行“你演我猜”的游戏。演完猜完后让表演的学生说一说这个词，让你想到了谁？他在干什么？通过表演使学生脑海中浮现的画面具象化，通过练说促进学生对词语的进一步理解与运用，训练学生的表达能力。

2.观影像中促运用

中年级的学生正处在直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以直观形象思维为主。教学中根据内容运用图片、视频等影像资料可以带给学生强烈的视觉冲击力，为言语实践做准备。比如三年级上册第六单元的词句段运用中要求以“车站的人可真多”为开头试着说一段话。教学中笔者播放了春运期间车站人山人海的视频，并截图不同人表现的图片，让学生结合刚学过的描写环境的词把自己在车站看到的、听到的、想到的说一说。这个支架的搭建使学生说起来“言之有物、言之有序”。

3.句式训练：变“模糊”为“清晰”

运用必须建立在理解的基础上才更有效，这是大家公认的事实。但中国文化博大精深，有些字词的意思却只可意会不可言传，對于这类词语应该怎么办呢？笔者认为可以安排句式的练习，让学生在运用中把难理解或懵懵懂懂的词弄清楚，弄明白。变“模糊”为“清晰”。

比如四年级上册第六单元语文园地的三字惯用语中的“开绿灯”：字典中的解释是指交通路口打开准许行人车辆通过的信号后，多用于比喻准许做某事或为某事提供方便;敲边鼓：比喻的是从旁帮腔，从旁助势。学生本来对这两个词语的意思就有些不理解，查了字典以后，学生理解起来更模糊了，这就需要教师搭建一个句式训练的支架，让学生在运用中进一步理解词语的意思，教学时，笔者安排了句式填空的练习：

（1）今天本来应该交语文作业的，可小明昨天生病了没能及时的完成，于是老师给他（            ），让他明天一定上交。

（2）我想要爸爸给我买双鞋，妈妈也在旁边（          ）说：“她那双鞋已经很旧了，就给她买一双吧！”

这两个句式的填空和学生的生活联系很紧密，学生填写正确率很高，接着让学生运用这两个惯用语说一句话，学生就感觉不难了，而学生在说话的训练中，又对这两个词语的理解越来越清晰。

4.借助词串，化难为易

词串以其生动可感的意境、押韵合辙、读起来朗朗上口、易读易记，深受孩子们的喜爱。三年级上册语文园地六的词句段运用中要求以“我喜欢夏天的夜晚”为开头试着说一段话。对于三年级的孩子来说，有一定的难度，为了化难为易，笔者精心设计了与夏夜有关的词串：

笔者采用多种形式的朗读，比如指名读、展示读、拍手读、男女生合作读等多种形式的朗读，让学生边读边想象画面，接着让学生围绕这个中心句说说脑海中的夏夜画面，学生依托搭建的这个支架，说起来就容易多了。

5.用例文学方法，学以致用

叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。中年级的词句段运用板块安排了许多仿写小练笔，意在让学生读例子、悟密码、由仿到创学写作，进而学会表达。比如四年级上册语文园地六要求学生选一个表示心情的词语，仿照例子用动作描写来表现。例文给了两段写害怕的句段，教学时让学生认真读例子，发现例子是围绕一种心情，抓住典型事例，运用连续动词表达的写作奥秘。接着教师再出示几个例句，让学生进一步去体会这种写作方法之妙，然后让学生用这种密码写好心情，学生在找寻并运用密码中表达能力自然会上一个新台阶。

三、课后：多彩活动广“积累”，促“运用”

中年级词句段运用版块，除了有词义辨析、句子品读、说话练习、小练笔等，还有很多的词语积累。编者的意图显而易见：厚积才能薄发，积累是为了运用打基础。可是目前存在的问题是学生不愿意去积累，觉得无趣、机械。教师要多在指导积累上下功夫，要通过开展丰富多彩的活动，以活动促积累，比如笔者在班级开展了“数字成语我最棒”“季节词语大pk” “三字惯用语小状元”“人物成语小词库”等，激发学生课后积累的兴趣，并在开展的活动中培植自信、锻炼表达，成为词语积累小达人。

词句段运用版块在学习中有着至关重要的作用，教师一定要高度重视，充分运用好这一板块。通过课前找兴趣点激趣导入，课中搭建学习支架为运用助力，课后的广博积累促成运用，使学生在一系列扎实有效的实践活动中，培养学习语言，运用语言的能力，提高学生的语文素养，为学生的终身发展打下坚实的基础，彰显词句段运用的真正价值。