创新推进 精准施策

林延华

摘要：制作手抄报是小学教学过程中喜闻乐见的作业方式，宏观角度呈现了学生信息收集、整合，审美趋向、个性思考、创新意识、过程细化等多方面的能力，尤其是学生对多种符号化介质的使用更是贯穿手抄报制作的终始。将手抄报制作的过程拆解下来套用到学生日常笔记记录的过程中，不难发现学生此过程中收益颇多。现阶段，在小学科学课程中导入手抄报式记录本对教学的推进和深化，学生的反馈和提高都有显著的增益。本文就小学科学“手抄报”式记录本应用价值为切入点，探讨切实的“手抄报”式记录本的应用路径。

关键词：手抄报;记录本;小学科学;综合性;

小学科学课程中涉猎了诸多科学探究活动，在《科学课程标准》中点明了科学记录的重要性，建议学生运用独特思维方式将亲历的科学探究活动回归于书面形式，用符号化的内容将知识获得的过程具体化，让科学实践中落实理性和感性双重思考。基于传统教学观念，不少教师对教学过程把控严苛，甚至对学生笔记录入都有规范要求，一定程度上阻碍了学生思绪的延展性和创新性，循规蹈矩的笔记录入让学生的课堂体验浸入感大打折扣。

手抄报式记录本的出现，让学生能先享受课堂过程，尔后进行课程内容书面化的复盘，让思维和思考贯穿课程始末，手抄报重梳理的录入方式让学生能够以综合的视角复推课程，且手抄报以符号化介质“装点”录入内容的形式实则是学生思维高度集中过程中的片刻喘息，更利于学生的思维和价值观的健全，下文则对此展开具体探索。

一、小学科学学习过程中记录的价值剖析

记录是对某一过程留下痕迹的记载过程，可以将一些细节或者重要事项进行记载，从而为后期查阅或者学习改革提供素材，因而应当鼓励学生将学习过程予以记录，将知识能够在自己的记录下可以定格。下面则从几个方面对记录这一形式的价值进行剖析。

1.记录这一形式在课标中的价值

《科学课程标准》中规定了诸多记录相关的内容，如“对自己或小组提出的探究性问题做出书面计划（记录）”“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并用图和文字表达（记录）”等，都说明了教学和实践活动的思维动线是要靠记录来维系的，小学生尽管正处在思维活跃、记忆力旺盛的阶段，但对学习过的内容没有过程性内容的留载，教学效果将大打折扣，课标如是要求充分说明了记录在探究学习这门课程中的重要性。

2.记录这一形式在教材中的价值

教科版小学科学教材中安插了诸多记录的教学环节，像是观察记录、统计记录、调查记录等都无法跳脱书面化呈现这一步骤，记录既是学生完成科学课程的必要内容，也是践行科学探究的重要方法，记录将作为动线贯穿科学学习的终始。

记录的内容既是对客观内容求实的记录，也是学生主观思绪发展的体现。敞开说记录是学生将研究对象科学剖析，将研究结果综合信息化的过程。学生在亲历阶段既能对知识进行复推，通过书面化的形式将信息立体化搭建，实现科学概念的比对理解，学生科学的思维也在佐證过程中扶正。随着新课改的逐步深入，记录的形式也跳脱出了传统实验记录的模板，逐渐朝着个性化记录的方向发展，将实验现象这一单一过程在学生视角下进行环节细分，力求全面调动学生的主动性，用发展的态度扶助学生规模化、科学化探究，让教师单一评价体系朝向以师生、生生评价体系发展。

（1）亲历过程

如在小学科学教科版《动物的一生》这个单元学习中，笔者布置了学生养蚕的任务，并要求每天拍照，写观察记录，并查阅相关资料，最后完成手抄报。结果课的内容还未上完，学生就有了比较完整的关于蚕的一生的主要发展阶段的图片，和每个阶段的详细资料介绍，非常详实。

教师布置的以“蚕宝宝成长记”为主题的手抄报，在儿童的世界里，他们认为蚕的一生可分为：蚕卵→蚁蚕→熟蚕→蚕茧→蚕蛾，这是学生通过亲手饲养并细心观察发现的，是直观肉眼观察到的心理感受，尽管不同于课本的分类，但是有一定的科学依据的，而结合自我的观察和体会，搜索资料，对每一个阶段的颜色、体长、形状、习性等有了详细的记录，本单元的内容还未完成，学生已经提前知道得很多了。

（2）观察细节

通过饲养—观察—记录—制作，学生的经历这个过程中，它的实际效果不可小觑，追踪一位学困生的记录，很高兴地让笔者看到学生的内驱力完全被激发了。从学生的观察记录可以看出：学生已经获取了大量的信息，如蚕卵的颜色、蚁蚕的形状，幼虫的结构及生活习性。据了解，为什么本次的观察记录这么出色，除了家长的帮助之外，更重要是的学生在感兴趣的任务驱动下，才有了如此细致精到的发现。

（3）信息立体化

在手抄报的制作中，内容不仅是课堂所学知识，观察记录，还可是相关的诗歌，谜语等，这些内容的引入，丰富内容的厚度，而且能形象地感受到科学知识在生活中应用，让学生知识科学知识在生活中是有用的。

如学生在关于蚕为主题的手抄报的内容呈现，有蚕丝是用途，这也是蚕在日常生活中最终意义所在;蚕的变化：有三方面内容，图片、天数，观察日记;这是记录优势，在其它记录载体上是无法做到的;蚕的诗歌：元王冕的《蚕作茧》;把蚕的生活特性栩栩如生地展现出来了。

3.“手抄报”式记录本存在的价值

手抄报的核心是注重图文结合，记录本顾名思义是学生的课堂笔记本，两者相结合目的就是为了让学生以图文结合的方式将课程在利于自己理解的情况下个性化录入。这种方式相较传统的文字记录，能让学生自主选择思维书面化呈现方式。其次，手抄报式记录本能够有效地表现出学生自我成长的痕迹，将课堂教学中所面临的问题由疑惑到释然的过程直观地表现记录本上，利于学生多次回顾，这样就是让看知识、学知识、用知识能够真正的在学生当中被实践和推广。而且它还是一种极具个性的录入方式以及对内容的个性化理解将作为敏感的记忆点时刻敲打学生的思维。

在观察蚕蛾与蚕蛹的手抄报，学生记录的内容非常丰富，有图片和相应的观察记录，及观察日记;更为重要的是采用了3种比较方式对蚕蛾与蚕蛹的区别进行剖析，有图片、表格对比、文字分析，图、文、表三个维度的结合，便于知识的内化，即使到了复习阶段，这份资料也可让其它学生学习的典范。

二、落实小学科学“手抄报”式记录本的有效路径

小学科学在当前小学教育中有着非常重要的价值，科学探索就是一个操作、发现、记录的过程，因而手抄报方式的记录本可以让这个过程的点滴予以记载，让复杂的过程可以清晰的被记录，备查阅，下面则从几个方面探讨如何将手抄报更好的运用到小学科学教学当中。

1.明确记录目标，践行合理记录

现阶段，教材覆盖三年级到六年级，所涉探究活动纷繁，但尚未将这些研究活动系统化、流程化梳理的记录目标，很大程度上影响了教师对教学质量的综合评价，学生无论是课上、还是课后的记录呈现上表现出了繁杂不统一的局面。因为，教师在科学探究活动中，尤其是敲定使用手抄报式记录本的情况下，应当明确记录的内容，但对记录的方法不舍圈限，鼓励学生采用多种录入方式，尤其是鼓励学生套用思维导图的形式，用照片、插圖、简笔画、表格、统计图、文字、格言等方式佐证深入思考的过程，且形制上可鉴于课程内容的不同有机变动。

带领学习参观本地的气象站后而作的手抄报记录，从学生的手抄报上可以很明显地看到学生对自已感兴趣的百叶箱、风塔、雪深探测仪作了记录，有自己的观察记录，内容涉及该仪器的结构，功能、颜色、形状等。使学生的知识结构有了科学的系统。

2.加强交流汇报，充分发挥记录的价值

在记录过程中保持交流，既保证了信息的时效性也保障了学生记忆的稳定性。在完成记录后，教师应当强化学生对录入内容的反复记忆，尽管手抄报式记录本的存在已经强化了学生的记忆。让学生就自己的记录本开展相应的师生、生生交流，让学生能有契机分享自己独到的记录形制，成果分享后的快乐将刺激学生创新记录形制的不竭动力。笔者认为可以结合学生的记录实际定期展开一些汇报活动，例如可以以比赛的形式进行，让小学生对于某个实验的记录过程进行展示比赛，而评委老师根据评分规则对参赛选手的手抄报记录本质量进行打分，选择优秀的记录本在展示栏进行展示，同时给获奖学生以物质奖励或者精神奖励，其他同学也可以观摩效仿，从而更加有效的推动记录本价值的推广。

例如在边教学，边记录的进程中，对学生的制作方法、样式等作不断的修正，有的学生在制作手抄报时，会作无谓的记录，此时教师应作及时的跟进，如何能全面掌握学生的记录动态，笔者利用向上网APP，让学生在绘本上制作后，拍照上传提交作业，教师就能及时发现学生的关注点和不足之处。如学生在制作过程中，同一位学生，第一次的手抄报记录的内容记录没有什么意义，梯度不够，直接是书本上的句子，不该是记录的内容，通过指导分析后，于是就有了第二张手抄报的改进，使手抄报记录发挥它独有的价值。

又如：与学生探讨，根据三下教材的编排特点，第一单元是关于物体的运动，可用文字来记录;第二单元是关于动物的一生，可用照片加文字的图文式记录;第三单元是关于太阳、地球和月亮，可用简笔画加文字的图文式的记录。形式多样的记录使记录的有利于学生科学知识的建构及科学素养的提升。

3.重视自我评价，让学生在评价中不断改进

小学科学教学中充分的鼓励学生运用手抄报式记录本，让他们将所学、所看、多观、所验的各种素材能够充分的记录到本上，让课堂环节进行量化，从而更好的实现教学效果，笔者认为应当重视自我，此处评价指的是关于记录本的制作评价，针对每一次的手抄报的制作活动，小学生不仅对于科学学科知识有了一定的掌握，同时对于手抄报的使用也有了一定的心得，因而为了下一步手抄报式记录本的功能和价值能够进一步被挖掘。

评价的内容有四大版块：记录内容块数情况、记录方式情况、结构版式情况、记录内容的深度。如上图，每个维度分成3个等级展开自我评价，引导学生根据评价量规不断地改进自己的手抄报，当然还有小组评价，主要目的是让小组内的同学能够通过评判他有的手抄报记录的内容，从丰富了自身的科学知识，提升科学素养。也可以让他们针对于某一个科学实验或者科学知识进行手抄报式的记录，综合自我评价和小组评价的星星，最终量化成一个成绩，促进同学们对于手抄报式记录本价值的认可，进而让同学们的记录本效果也能得到老师一个正确、客观地评价。

4.加强记录教师的评价，成为深入探究的起点

在实际教学过程中，教师对学生记录评价往往驻足于内容的科学、真实与否，忽略了学生在实际探究过程中动态的情绪变化、主观感受以及能力差异等方面的具体评价。更有甚者，教师对学生的记录采取中庸的评价体系，不论对错也不论形制上的好坏，也未能给予学生建设性的建议，这一定程度上挫伤了学生的自信心，长此以往，学生对于自己的记录产生了质疑，对于记录这一过程存在的必要性产生了怀疑，对手抄报式记录本加注精力的多少也有了犹豫。因而，教师对学生的记录本应当进行及时且适当的评价，用鼓励的言语嘉奖学生投注在记录本上的精力，肯定学生的个性化思考，刺激学生学习的兴趣，由此延长学生科学探究上的思维动线，为积极研学态度的形成夯实基础。

例如：在向上网的平台上，教师可以对学生的手抄报进行评价，结果分成A、B、C、D四个档次，相应的是优、良、合格、待合格四个层次。还可文字评语、语音评价。如果教师觉得工作量大，有时还可以作快捷评语，评语的句式平台上已经设定好了的。这样使用起来就非常方便了。

5.落实阶段性展示，将优秀记录本作为标杆

在传统教学过程中，很多教师肯定学生做笔记的做法，但对学生笔记内容的详实程度不予评价，不少学生在记笔记过程中存在重点偏移、短话长说、概念理解含糊的现象也未能被发现，尤其是小学阶段的笔记本，学生尚未形成系统的、规范的笔记录入形式，教师不加干预扶正，学生长期发展将受到影响。在教学过程中落实手抄报式记录本，教师应当阶段性检验学生的记录情况，定期收批学生的记录本，而后挑选合适的教学成果反馈节点，将记录形制丰富、表达清晰、创新优良、言简意赅的记录本挑选出来作为范本传阅班内，在班内掀起一番学范本的风潮。

通过范本标杆，能够行之有效的打开学生思维，让学生通过借鉴的方式弥补自己记录形制上的欠缺，培养学生的记录能力，同时阶段性范本的挑选也能作为一种勉励机制，动员学生向好学习，让记录本传阅成为一种荣誉和褒奖。在实践中，确实也发现了一批优秀的手抄报记录作品，在期中时让其它学生传阅学习，这对学生记录水平的提高将会是有很大的益处。

总而言之，小学科学手抄报式记录本应用广泛，课上能够丰富学生的课堂环节，课下能够作为检验教学成果的利器，一定程度上延长了学生的思考时间。落实手抄报式记录本，教师能够以不同的视角对学生的学习状态进行评价，也教师践行个性化教学提供了切入点，学生利用记录本也打开了师生、生生互动的“话匣子”，为思维互动提供了谈资。本文对此进行思考，从记录本的价值以及手抄报式记录本的价值进行挖掘，从而提出几种具体的运用路径，希望能够对小学科学教学改革提供一定的新思路，为这种模式的推广价值实现进行铺垫。

参考文献

[1]韦钰.“做中学”科学教育改革实验的起步[J]视点，2019（13）7-13

[2马桂英.浅谈科学记录本的重要意义[J]教学研究，2016（7）