奖励机制在英语小组合作学习中的有效实施

韦依依

[摘要]将奖励机制有效地融入小组合作学习中，能够更大程度激发学生对英语学习的兴趣与积极性，通过奖励这一外驱力拉动学习兴趣这一内驱力，让学生从单独的“我”学英语变成了“我们”小组学英语，进而保证小学英语课堂教学质量与效率，提高班级英语学习氛围，让学生真正从“要我学英语”变为“我要学英语”。基于此，本文分析了在英语小组合作学习中应用奖励机制的目的与作用，探究了在小学英语合作学习中实施奖励的有效方法，提出奖励机制在实施过程中仍存在的问题，以促进小学英语合作学习优化与改革。

[关键词]小学英语;奖励机制;小组合作;有效实施

在小学英语特别是高年级英语学习过程中，诸多因素都会导致学生学习成绩不理想，最为关键的影响因素就是学生缺乏对英语知识学习的动力与信心。如何提高小组合作学习的有效性就成为一个值得教师思考的问题。如何合理应用奖励机制，提高奖励机制的有效实施，通过奖励来认可学生的学习成果和学习态度。从而帮助学生建立起并建立好学习英语的信心。为此，教师要在积极推进小组合作学习模式的同时，融入行之有效的奖励机制，要不断鼓励每一个学生在团队中发挥自身的优势与作用。让处于不同学习程度的学生都能体会到被需要的感觉，找到每一位同学在团队中的价值，通过人人的进步成就团体都优秀，真正体现小组合作学习的价值与意义。

一、小组合作学习中应用奖励机制的目的与作用

（一）实现学科过程性培养目标

在诸多因素的影响下，在很长一段时间内，小学高年级英语教学都将重点关注在知识目标与语言应用能力的培养方面，没有意识到学科过程性培养的重要性。在创新教学背景之下，小学英语的新目标在文化意识、学科核心素养以及问题解决等方面进一步提出了新需求。在英语学习活动中采用小组合作的方式，并在每个阶段进行过程性总结与奖励，让教师更直观地观察到每个阶段学生英语学习的成效。有利于帮助学生调整学习状态，教师调整教学方式，促进教学目标的达成，同时帮助学生实现情感以及价值观的培养。

（二）促进小组成员共同进步

小组合作学习中的奖励机制是针对小组合作学习的整体表现开展评价，一般是以小组作为单位进行评比。因此，需要每个小组内部的所有成员共同承担，有奖一起得，有罚一起扛。正是由于这样的影响，小组内的每一个学生才会各司其职且相互帮助，在自己的内力范围内为小组赢得更高的评价，甚至会尝试突破自我的挑战，而这种合作式学习是传统教学无法实现的。教师的评价和奖励，会不断地刺激学生为自己所在的小组而努力。

（三）激发学生的自尊与自信

每一个小组都由若干个学生组成，个人多维度的表现和成绩与小组是否能得到教师的奖励有关。因此，小组成员之间的关系也比较微妙，他们需要相互帮助、相互依靠和相互扶持。经过共同合作与相互配合会使小组成员之间形成深厚的情谊，即使是英语水平不佳的学生也会为小组贡献自己的力量，并且在遇到困难时，也会得到来其他成员的帮助。在心理上，强化了学生对自己及他人学习的责任感激发学生在学习英语时的自信。在空间上，给学生提供了一个相对自主轻松地学习环境，能有效保护学生的自尊心[1]。

（四）提升学生的沟通能力与团队能力

在小组合作学习的模式下，教师评价的目标也发生了改变，从单一的激励个人到促进团队全面合作目标的实现。在小组合作学习过程中，通过制定奖励机制，让学生看到具体的奋斗目标。在具体实践中可以根据学生个人及其小组在每个阶段设立的具体目标，有方法、有重点、有效地锻炼学生的英语语言应用能力，培养英语学科核心素养，并通过小组合作学习的方式帮助学生掌握与他人一起交流和合作的方法，促进合作能力得提高[2]。

二、奖励机制在小组合作学习中有效实施的方法

（一）科学合理分组

科学合理的分组是有效实施奖励机制的重要基础。一是教师要根据学生的学习能力、成绩、性格脾气等各方面特征对学生进行分组。以遂昌县石练镇中心小学五年级三个平行班为例，新学期开始的小组选定，组长由英语教师结合上一学期期末成绩、回校第一次摸底检测和暑假作业完成情况进行综合评定选出，其余组员则由组长选择，并在选择后由教师进行微调，确保每个小组中都有低、中、高三个层次的学生。二是控制好小组规模，要根据学生的学习能力与配合能力进行分组，大多为每组3-4人为宜，总组数以偶数组为宜。以石练小学五年级为例，每个小组为三人，每班共分为十个小组。三是在以小组为单位组织开展活动时，要注意小组内部成员分工与角色转换，将竞争机制引入其中，在每个阶段性评价时让本阶段组内表现最佳的学生担任下一阶段的组长。以这样的竞争机制调动小组成员的积极性，为每个成员提供展示自我的平台。但，无论是哪一种学习模式，在实践中都会遇到各种问题，因此教师要及时微调，为之后奖励机制的有效实施打下基础[3]。

（二）建立积分评价奖励机制

奖励机制是小组合作学习模式的精髓，能够大大激发学生的好胜心与集体荣誉感，进而有效调动学生英语学习的积极性。教师可以在英语教学与学生学习评价的每个环节都应用积分评价的奖励机制。以遂昌县石练镇中心小学五年级三个平行班为例，每个班级的英语角中都贴有一张表格，名为“摘星台”。其包含了作业、课堂、听写、背书和成绩这五个维度的评价，学生们可以通过平时的各种活动与比赛，为自己的小组积攒星星，在阶段性评价时以较多的星星个数赢得教师的奖励。例如，在组织学生进行课文背诵环节时，教师可以先为学生进行朗读示范，或者通过多媒体设备为学生进行示范，然后让每个合作学习小组的组长带领各自的小组进行朗读与记忆，并以班级为单位，前五名背完一个单元的学生可以为自己的小组争得三颗星星，前十名背完的奖励两个星星，一个单元坚持背完的同学得一颗星星作为鼓励。这样，每个小组不同层次学生都会为了本组的荣誉而努力，学生的积极性也会在奖励机制下得以发挥，让原本枯燥的英语背诵环节变得有趣。例如，在英语课堂上，教师利用积分小卡片鼓励学生在课堂上积极发言。课堂上的一次自主有效发言可以获得一张积分卡片，一次精彩发言可以获得两张积分卡片。一堂课结束后以小组为单位，五张积分卡片换一颗星星，为小组组员共有，由组员自行商定星星贴在哪一位同学的摘星台中。这种方式可以从侧面给上课容易走神的同学施加压力，让其不得不在课堂中集中注意力，积极参与课堂活动，认真思考和回答课堂问题，为小组争取积分，赢得星星。例如，为杜绝组长包庇组员的行为，可以让其他小组的组长检查组员的课前预习效果、课文背诵质量、单词记忆情况、作业本等的完成情况。组长的主要任务在于监督本组成员作业完成进度和作业订正情况，并帮助作业完成有困难的同学。在一个单元教学完成后，教师要对作业本的评价情况进行等级的划分。作业完成情况较为优秀的评为 A 级，作业完成情况中等和良好评为 B 级，虽然完成了作业但是存在马虎应付行为的评为 C 级，对没有完成的评为D级。一个单元六课时中得六个A可得三颗星星。一个单元六课时中得五个A可得两颗星星。一个单元六课時中得四个A可得一颗星星。这样的奖励不但能提高学生的课堂学习效率，还从侧面培养了学生检查作业的能力，并加强了小组合作学习的意识。例如，在每次进行英语测试前，教师都要为学生设定不同的目标级别，对达到目标的学生予以加星，对没有达到目标的学生不予以加星，对存在大幅退步的同学予以扣星惩罚。“摘星台”评比每单元进行一次，每次选出得星数最高的四个小组，其小组成员都可参加抽奖获得一定的物质奖励。一学期选出两名优秀的组长和两组优秀小组，同时给予质量更好的物质奖励，以此来刺激其他小组努力学习，激发所有学生学习英语的动力[4]。

（三）创新奖惩规则

即使是相对公平的安排了每组组员，也设置了五个维度的得星途径，但在真正的教学过程当中，还是存在少数学生摘星困难。若这一现象长期存在是非常影响学生学习积极性且打击其学习自信的。那教师在教学手段实施的過程中就需要创设和创新奖惩方式，让这一部分同学能在更多维度发现自己的特长，找到自己能为小组合作作出贡献的方面。帮助其树立学习自信，更好地融入小组合作学习中。例如，在听写方面，总有个别同学不能达标，使其小组因此被扣星。长此以往，会造成组内成员不团结、产生矛盾，也打击了一个小组成员的学习积极性。教师在此过程中可以微调评价方式和奖惩规则，以朗读、抄写的方式代替听写，读得好或书写漂亮还能适当给予奖励，很大程度上可以改变一部分同学只能被扣星，不能得星的局面，保护了学生的自尊心，也让他们找到能为小组做贡献的途径，引导其积极参与小组合作学习。

三、奖励机制在实施过程中仍存在的问题

（一）如何科学合理分组

虽然在分组的时候教师已经考虑了多方面因素，尽可能在组员的安排上最大化的公平公正。但不论是教师自己决定每个小组的成员构成还是让组长依据一定规则自愿选择组员，都不能做到完全的均分，以至于在得星活动时会出现个别极端现象。例如，一些组的组员擅长的方面恰好互补，都能为小组赢得擅长面最多的星星。而也存在个别组不擅长的方面刚好相同，就无法在不擅长的方面为自己组争取更多的星星。如何更加合理的分组，让所有的组在一开始能处于一个基本平等的地位，让竞争更加激烈与有趣，还值得探索与思考。

（二）学科之间没有统一奖励机制

目前，几乎每一门学科教师都在教学过程中采用小组合作学习形式。学生面临的问题不仅仅是每个学科的分组不同，且每个学科的奖励机制还不一样，这在一定程度上会给学生造成一定的困扰。例如，石练小学502班的学生就有语数英科四科之间不同的分组，数学学科组员和英语学科的组员还存在完全不一样的情况。并且各科的奖励机制不尽相同，语文奖励点点卡，数学实行积分制，英语实行得星换奖品，科学是随机奖励制。学生每天都疲于不同学科不同奖励机制的换算，这本应是促进学生学习的方式却变成了学生学习过程中的一大负担。以至于个别学生出现不积极参与小组合作学习，不屑于奖励的争取，进而导致对学习失去兴趣，这与通过奖励机制来促进小组合作学习的初衷是背道而驰的。

综合以上内容，在开展小学高年级英语教学时，教师需要灵活运用奖励机制与小组合作学习的有效结合，一次来激发学生对于英语学习的积极性，让学生能够有信心并且乐意学习英语。在这样的教学模式下，既可以丰富英语课堂教学内容，又可以提高课外学习英语的积极性，有效促进教学质量的提升。

[参考文献]

[1]王君妍. 浅谈小学课堂教学中的合作学习[J]. 新课程（中）， 2018（1）

[2]赵彩玲. 小组合作学习的评价方法和激励机制[J]. 都市家教（下半月）， 2017， 000（003）：224.

[3]董佩诗. 小学语文课堂如何引导学生进行合作学习[J]. 课堂内外·教师版， 2017， 000（011）：64-65.

[4]孙红胜. 英语课堂合作学习的有效策略浅议[J]. 都市家教：上半月， 2016（3）：83-83.