听说课中学生思维品质的培养

黄圣越

摘要：思维品质是英语核心素养的四大要素之一，因此在课堂中对于思维品质的培养是非常重要的一项任务。本文将以人教版八年级下册第六单元An Old Man Tried to Move the Mountains作为案例，深入探讨在听说课中如何对学生的思维品质进行培养。

关键词：听说课 思维品质

一.英语核心素养中的思维品质

思维品质概念最初是由美国心理学家吉尔福特提出。 有心理学文献认为：“思维品质是指个体思维活动中智力特征的表现，即心智特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面[1]。

《普通高中英语课程标准（2017版）》中把英语的学科核心素养定为四个方面，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中还阐明了英语学科的思维品质素养是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生能跨文化视角观察认识世界，对事物做出正确的判断。通过英语课程的学习能够辨析语言和文化中的各种现象、梳理、概括信息，建筑新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，创造性表达自己的观点，具备初步运用英语进行多元思维的能力[2]。

二. 如何在听说课中培养学生的思维品质

听、说作为英语两项重要的语言技能，是培养学生思维品质的重要途径。在进行听说教学时，教师要着重培养学生思维的敏捷性、逻辑性、创新性以及批判性。下面本文将以人教版八年级下册第六单元An Old Man Tried to Move the Mountains Section A 1a-2c为例探讨如何在听说课中培养学生的思维品质。

（一） 充分利用已有的背景知识，激活思维。

好的导入活动可以在一定程度上帮助学生减轻后续学习的难度。

在An Old Man Tried to Move the Mountains Section A 1a-2c这一课时当中，教师首先播放一段故事合集，通过视频的导入方式向学生们呈现这些经典而且耳熟能详的故事比如后羿射日、西游记、女娲补天、愚公移山等。并且在视频观看结束后抛出问题Do you know about these fairy tales？ What are the main characters of these tales？ 学生们在观看视频的时候，在已有的背景知识基础下，学习用英文来叙述神话故事就显得相对简单且有趣，有效提高了學生的学习热情，让学生们既学习了神话故事标题的英文表达又让思维得到了激活。

（二） 充分利用多种练习，发展思维。

1. 开展听力预测练习，培养思维的敏捷性。

思维品质的敏捷性是思维品质当中一个重要的成分。思维的敏捷性性反映了思维在分析问题、解决问题时的速度。思维的敏捷性可以让学生能够根据不断变化的情况来积极主动地思考和判断[3]。教师可以开展听力预测练习，培养学生的思考和判断的敏捷度。

该课时当中教师将会有两次听前预测。第一次是在听1b之前。该听力活动要求学生听并且勾选所听到的事实，同时判断听力材料所谈论的故事。在听之前，教师应该让学生先预览书本中所给的句子并且预测相关的神话故事。第二次是在听2a之前。活动2a要求学生通过听将4幅图片进行排序。教师应当充分发挥学生对于4幅图片的听前分析，能够用自己的语言对图片进行表述并且可以对图片的先后关系进行预判，从而在听的过程中达到思维敏捷性的训练。

2. 利用问题链培养学生思维的逻辑性。

在听说课中，教师通常需要对于听力文本加以一定的解读。大多数情况下，设计多个问题是一种有效直接的方法。而层次鲜明、系统性的问题链就像学生的思维链一样，层层递进、有衔接、有逻辑性，可以帮助学生更好地理解听力材料。

在完成1b的第一次听的训练后，教师将抛出以下几个问题：

1. How does the story begin？

2. Why did the old man want to move the mountains？

3. So what happened next？

4. Where would they put all the earth and stone from the mountains？

以上4个问题都是按照愚公移山前半段故事的发展顺序而设计，前后相互呼应、衔接，帮助学生在听的过程中有目的、有逻辑性地理解故事的发展，从而达到思维逻辑性的训练。

3. 利用对故事的复述培养思维的创造性。

思维的创造性是思维品质的重要一面。教师应当教给学生叙述故事所要利用的框架模式，该课时中的愚公移山这一神话故事则是一个范例。学生要学会透过这个例子来掌握对这一类故事叙述的能力。

在完成所有的听力任务以后，教师应当让学生自己去挖掘故事叙述所要用到的表达方式。因此，教师可以提出以下问题来引导学生：

1. What did Yu Gong and his family do after he told them his idea？

2. What happened next？ Did people believe Yu Gong could do it？

3. What did Yu Gong say about how he could move the mountains？

4. What happened in the end？

同时，教师应引导学生将故事前半段与后半段连系起来，形成故事叙述当中的框架结构。为了培养学生的创新性，教师可以设立brain storming环节让学生将已知的各种表达放到这个框架结构中，并让学生们一起讨论。在本课时，最为重要的一个教学目标是让学生自己能够将愚公移山的故事进行叙述，而教师在这个环节当中需要为学生提供图片提示，让学生进行叙述，在不改变故事本质的前提下，应当鼓励学生多多利用各种表达将故事完整表达出来。

4. 设置开放性问题培养思维的批判性。

思维的批判性是指能够独立思考、善于发问，将自己的知识背景、思考方式与被思考对象进行对比并提出质疑。开放性的问题能够让学生展开思考，与他人的思维进行碰撞。

本课时将愚公移山的故事作为听力材料，让学生通过听了解故事的英文表达并能够对故事进行叙述。虽说愚公移山是神话故事带有一定的夸张性，但是对于学生而言是具有一定的教育意义的，很少有人对愚公的这种做法进行反驳。但其实从批判性角度来说，愚公移山的做法未尝不可是一种愚钝的行为呢？所以如教师在故事升华环节可以提出开放性问题If you are Yu Gong， will you try to move the mountains？让学生们自己展开小组活动，对愚公的行为自由进行讨论以此培养学生思维的批判性，能够学会质疑、提问。

三. 总结

本节听说课从多个角度阐明了在该堂课中，教师是如何对学生思维的敏捷性、逻辑性、创新性以及批判性进行培养的。同时，也体现出在英语教学中思维品质培养的重要性。我们教师应该在课堂教学中提供思维材料，营造思维情境，使学生收到鼓励，思维的到激发和发展。

参考文献

[1]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].囯家教育行政学院学报，2005（9）：21-26.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：5.

[3]林惠香.英语听力教学中学生思维品质的培养[J]. 素质拓展，2020：72.