梳理拓展 综合提升

许锦波

摘要：单元梳理不等同于單元复习课，因为复习课的目的是“温故”，即对已有知识进行回顾。而单元梳理课不仅要“温故”，还要“知新”，要对已经学习的内容条理化，其目的是使学生在原有的基础上有提升。明确梳理的主体是学生，而不是教师。作为对单元学习的回顾，有重点、有要求、有工具。梳理整合教材，化繁为简。将课内外的童话故事统整在一起进行教学，使学生获得的知识系统化从而提高学生的语文素养和能力。在注重单元整体的基础上，进一步挖掘教材，把握教材的内部联系，发掘蕴含的训练点，将语基、阅读、表达有机结合，使之相互渗透，融为一体。

关键词：单元梳理;整合教材;知识能力迁移

前言：

美国著名心理学家布鲁纳认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”由此可见阶段性的整理曾获得的知识，有助于学生能力的形成，也符合小学生的认知规律。在统编版三年级上册第三单元教学时，我对本单元进行了整合重构，将课内外的童话整合在一个单元来学习，并给本单元拟定主题“童话王国”。这样以单元主题作为集结中心，依此发散开去，实现教材的整合、知识能力的迁移。集中解决语文学习的单项目标，相对于零敲碎打、各自为战、拉长战线的传统教学序列，明显呈现出高效的优势。

一、单元梳理课的定义。

单元梳理课是每学完一个单元后必上的“温故知新”课。“知新”就是在原有基础上的提高，也是查漏补缺、综合提高课。单元梳理课就是利用语文教材专题设置单元的特点，运用整体观念，在教学每单元之后，以单元主题为生长点或发散点所上的一节综合梳理课，是能为课堂教学增加厚度的一种课型。

二、单元梳理课的教学流程。

第一环节：主题导入，呈现目标。

（一）谈话导入。

鸟儿梳理羽毛，羽毛变得光洁亮丽;风儿梳理花朵，花儿顾盼生姿;我们梳理知识，在梳理中温故知新。今天就让我们走进三单元的梳理，再次感受童话的真善美。

（二）出示目标。

1.梳理易错字音、字形及难理解的词语，说说识记的方法。

2.重温童话内容，发现童话特点、感受童话丰富的想象。

3.能对童话人物作出简单的评价，并从中获得启示。

设计意图：通过目标的引领，使学生在本节课的学习中有章可循，有标可追，为完成本节课的学习任务打下基础。

第二环节：强化基础，化零为整。

（一）导图梳理基础字词。

1.学生以思维导图展示自己在课前梳理的本单元的易读错的字音，易写错的字或者难理解的词语，分享理解记忆的好方法。

2.针对这些易错点设计课堂练习，进行再次巩固。

3.引导学生梳理理解词语意思的方法，带着方法走进段落，让孩子用联系上下文、联系生活实际、找近反义词、拆词等方法去感知、理解。

设计意图：采用思维导图梳理基础知识，让学生对知识进行分类、总结、提炼并进行补充。而课堂巩固训练以及理解词语，让孩子在交流汇报中，从“理解”到“运用”，注重识字学词方法运用能力的提升。

（二）重温童话，回顾内容。

1.出示《卖火柴的小女孩》插图。采取访谈填空的形式，老师引导学生回顾课文内容。

2.出示《那一定会很好》种子的历程图。借助种子变化图，讲述故事。

3.出示《在牛肚子里旅行》示意图。抓住主要事件讲述发生在红头和青头间惊险的故事。

4.出示《一块奶酪》中蚂蚁队长的形象图。借助关键人物讲述故事。

设计意图：通过不同的方式回顾故事内容，提高学生理解、分析和归纳文本内容的能力，以及对童话人物的感知，为接下来的人物评价做好铺垫，打下基础。

第三环节：积累运用，转化能力。

1.我们与童话中的人物一起欢笑，一起悲伤，那你最喜欢童话中的哪个人物？

2.开展同桌合作。

（1）引导学生认识“泡泡图”。

（2）出示合作要求，确定共同喜欢的童话人物，仿照泡泡图，讲你对人物的简单评价用关键词填入泡泡图。

（3）学生汇报。

设计意图：用泡泡图梳理人物，加深印象、拓宽认知。采取这样的合作学习，不仅锻炼了学生的语言概括能力，也让学生能从更多的角度认识人物，有理有据使表达更准确丰富。

第四环节：得法用法，举一反三。

（一）梳理童话的特点。

童话是每个人童年生活的精神营养品。为什么童话会有这么大的魅力呢？让我们一起探究他们的奥秘，你发现他们有什么共同点吗？

1.角色拟人化。

2.丰富的想象。

3.传递真善美。

（二）再读童话，感受魅力。

有一位巨人，他有一座奇特的花园，那里发生了许多不可思议的事情，让我们赶快读读吧。默读课文，说一说你从哪里感受到了童话的魅力？学习《巨人的花园》。

（三）学生汇报，发现魅力。

设计意图：得法用法，举一反三。我从小结童话魅力、梳理童话特点，最后带领学生再次走进一篇新的童话故事，得法于课堂，运用于实践，从而培养学生的自学能力。从童话的学习中得法，再到童话的阅读中去用法，使学生得到逐步的提升。

第五环节：以本为源，迁移训练。

《巨人的花园》让我们明白分享的快乐，老师最喜欢的童话故事是《那一定会很好》我把它带给我的启示用一句简洁又含有哲理的句子写了下来做成了书签，成了我的名言。请学生来读一读。

1.感受童话的理趣，凝练启示。

2.凝练要求：句子简洁、富含哲理。

3.制作书签，传递美好。

设计意图：关注学生在学习过程中知识“输入”与表达“输出”之间的联系，鼓励学生通过固定的语言文字形式将梳理所得表达出来。这样的训练方式不仅提升了学生概括语言文字能力，还能升华学生深入阅读的见解。

三、单元梳理课课后小结。

单元梳理课始终把学生作为梳理的主体。而教师只是在学生有问题的时候加以指导。对学生循循善诱，引导学生多方位思考，自主探究、合作探究，答疑解惑，只有这样才能让学生真正参与到课堂的教学中去，才能提高学生的能力和素质。在注重单元整体的基础上，进一步挖掘教材，把握教材的内部联系，发掘蕴含的训练点，将语基、阅读、表达有机结合，使之相互渗透，融为一体。