课程思政在中职电工基础教学中的实践研究

张权

摘要：课程思政是推动教学工作稳定向前发展的思想动力。对于学习者来说，课程思政不仅仅代表着思政理论与课程教育活动的融合，更要结合课程中的教育元素挖掘课程的最优功能，配合课程思政的有关要求创新教育教学方法。结合课程思政的核心概念优化中职电工基础教学活动，有助于学生重新认识相关课程的教育功能。本文从课程思政的概念展开论述，探讨如何将课程思政理论应用到中职电工基础教学活动当中。

关键词：课程思政;中职电工;融合策略

课程思政指以构建全员育人、全程育人、全方位育人格局为首要的教育目标，重视课程思政理念与理论知识的相互结合，借由课程思政的相关内容深挖课程的教育功能。对于现代教育工作来说，课程思政实现了课程知識+思政教育的有机整合，为学生的全面进步提供了更大的空间。但从实际情况来看，课程思政无法被学生接受、思政教育理论过于生硬等问题依旧存在，课程思政与中职电工基础教学的融合面临着新的挑战。

一、理论授课导入课程思政

理论教学活动是承载课程的基本前提条件，在教育指导工作中，理论授课的有效性直接影响到相关教学活动与课程思政之间的融合速度：课程思政与理论知识的结合越紧密，学生对于相关知识点的理解越透彻[1]。但部分教师在中职电工基础教学中盲目追求“进度”，并不重视课程思政理论的引入，教学活动的整体功能自然也会受到影响。

要消除课程思政与专业教学活动之间的隔阂，教师必须调整理论教学方法，将中职电工基础课程上的相关理论知识转化为支撑教学工作的第一载体，尽可能地消除课程思政与中职电工基础教学之间的隔阂问题。以“电路的连接方式”的有关教学为例，这是中职电工基础教学中的重点板块，向学生讲解了电路连接的基本方法。在教学环节，要抓住基础知识、重点知识实施教学工作：电路的连接方式属于相关教学中的基础板块，但正是这些基础影响到后续的学习活动。在要求学生正视理论知识的同时，培养学生“天下大事必成于细”的思想，改变学生被动学习的教育现状。在讲解基础理论知识的同时，配合课程中的相关内容加强对学生的思想教育，使其形成乐于探究、积极学习的良好素养，让课程思政与课程理论知识快速结合。用理论去承载课程思政，有利于学生专业素养的提升。

二、实践教育引入课程思政

为了帮助学生掌握专业电工基础知识，在接受教育指导工作的同时回应课程思政的有关教学要求，教师需要在教学活动中引入实操教学，通过亲身实践帮助学生突破学习难点[2]。借由课程思政发起教学工作，可以将课程思政与实践教学工作结合起来，借此来调动学生的学习兴趣。课程思政在中职电工基础教学中的融入不能以“生搬硬套”为手段，而是要要求学生认知、体验，在管理学生的同时加强对学生的思政教育，促使学生形成出色的责任感与良好的服务意识。

在实操教学中，要结合具体的操作细节加强对学生的思政教育，开发学生的相关学习技能。以“电路元件的维护”的有关教学为例，在发起教学工作时，要通过比对的方法来加强对学生的思政教育：整个电路就是一个集体，任何一个元件的损坏都会导致电路无法正常运行。这样的电路其实也在反映我们的生活：作为个体，要积极行使自身职能，服务整个社会，营造和谐、安定的社会环境。结合专业知识转换视角，能够让学生重新认识到自身价值的同时积极参与教学工作。在综合实践教学环节，还可以尝试结合实践指导工作加强对学生的引导教育：配合未来的从业要求、实操要求向学生提出学习任务，依靠实践活动管理学生。在学生进行实操的过程中，教师配合具体的实操过程、学习需求对学生开展评价，除帮助学生掌握相关技能之外，更要尝试结合未来岗位的从业要求引导学生。改变以掌握理论知识为核心的教学模式，重视学生学习能力、职业素养的开发，展现出教育活动的长期性特点，才能使学生主动接受课程思政的引导。

三、综合活动引入课程思政

从当前的教学工作来看，一些教师在中职电工基础教学中不断强调课程骑思政的价值，但其并没有确定切实可行的教学方法：在指导学生学习的过程中，课程思政及相关理论以知识点的形式出现在课堂上，除了专业的教学知识之外，学生还需要抽调精力记忆课程思政中的相关知识点，导致学生的学习压力逐步提升。新时期下，中职电工基础教学以系统化，长期化为特点，教师必须改变课程思政与理论教学活动“各自为战”的尴尬现状[3]，消除二者之间的矛盾，加快理论知识与课程思政的融合。

在中职电工基础教学课堂上，可组织综合实践活动来调动学生的积极性。教师向学生提出综合实践问题：电工基础知识在生活中有怎样的应用？在提出问题之后，教师不要求学生立即给出答案，而是要求学生配合课外环境开展探究活动，重新认识理论知识点。在讨论、互动的过程中，学生得到了重新解读电工基础知识的机会：小到日常家庭电路维修，大到民生电力工程建设，都能看到电工基础知识的身影。在学生给出答案之后，教师要从感性、理性的角度上发起课程思政教育：电工建设是我国重点建设的项目，学好专业知识，掌握相关技能，才能够在未来的岗位上有一番作为。依靠理性教育，让学生意识到学习的紧迫性与必要性。在感性角度，也可以结合电工技术的发展史实施教学：电工技术如何诞生，经历了哪些挫折，哪些人物作出了贡献等，培养学生出色的学习品质。在课程思政的引导下，教师要培养学生服务社会、奉献价值的优秀素养，以引导学生积极学习、鼓励学生主动学习为教育目标，加强对学生的综合引导教育。育人启智，全面发展，展现出课程思政的教学魅力。

结语：

要实现课程思政与理论教学活动融合，必须打破二者之间的隔阂，以课程知识承载课程思政理念。教师要改变传统大包大揽的教学模式，在实施教学工作的过程中，鼓励学生主动学习，参与实践，积极进步。用课程思政去改变学生的学习态度，相关教学才能更有价值。

参考文献：

[1] 袁英晖. 《电工与电子技术》课程思政教育的教学设计与实践[J]. 青春岁月， 2019， 000（032）：259.

[2] 张国祥， 张昊， 朱建伟， et al. 《电工技术》课程思政建设研究[J]. 中国设备工程， 2020（2）：2.

[3] 吕丹. 课程思政在中职电工基础教学中的实践研究[J]. 学周刊， 2021（27）：2.