游戏教学在中职数学教学中的设计与研究

袁家林 王涵一

摘要：在中职数学教学中，教师可以运用游戏教学来调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习热情，并在游戏教学的过程中培养学生的优良品质。教师在游戏教学的设计上要遵从目的性、新颖性、启发性和组织性的原则，在实施中按照“情景创设-自主探究-知识总结”的步骤，让学生在玩中学、学中玩，从而达到良好的教学效果。

关键词：中职数学;游戏教学;自主探究教学

一、中职数学教学现状

众所周知，大多数中职院校学生都是没有被高中学校录取的学生，其数学基础本身就相对薄弱，且对于数学学科的学习兴趣也存在较大差异，导致不同学生之间的数学水平差距不断拉大。再加上在中职数学教学过程中，有些教师认识不到学生之间个体差异的重要性，忽视了“因材施教”这一教学理念，在教学过程中选用“一刀切”的教学方式，导致数学较差的学生逐渐产生了倦学的情绪，进而拉低了课堂教学效率，影响了学生的自身发展。

二、游戏教学的理论基础

2.1建构主义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。游戏教学就是以学生为中心，学生通过游戏成为信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.2多元智能理论

心理学家加德纳所提出的多元智能理论，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：言语（语言智能）、视觉（空间智能）、逻辑（数理智能）、节奏（音乐智能）、交流（人际交往智能）、身体（动觉智能）、自知（自省智能）、观察（自然观察智能）。智能本位评价的理念，扩展了学生学习评估的基础，丰富了教育评估的功能和方法。数学教学中的游戏教学可以发展学生的潜能，调动每个学生们本身所拥有的各种不同的智能，从而使小学生们更好地参与到数学的学习中去。

2.3游戏教学法

游戏教学法是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法.简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。

2.4合作学习

合作学习也是一种教与学的方法，它一般以小组合作的形式，让小学生们去共同追寻一个非常重要的问题或者创建一个很有意义的题目。在合作学习中每个学生都有具体责任和需要完成的任务，并且，学生们分享各自的优点，同时弥补自己以前比较薄弱的方面，尤其对开发处理人际关系的技能，学会如何处理同学们之间的冲突具有重要启示性意义。

三、游戏教学的实践意义

3.1调动学生的多种感官参与学习

中职学生的思维特点以形象思维为主，逻辑推理能力较弱。他们的学习过程需要有可感知的具体事物来支持，因此，教师应充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，调动学生多种感官参与学习。比如在学习平面几何和解析几何的过程中使用折纸游戏的方法，学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，推动形象思维向抽象思维过度。

3.3游戏能激发学生的学习热情

中职学生的注意特点是容易关注一些新颖、活动、直观、形象的刺激物，游戏能够让学生多能振奋精神，积极思考，在这种主动积极的状态下，学生会把注意力长时间稳定在学习对象上来，其潜力就能得到充分发挥，获得高质量的学习效果。

3.3游戏能培养学生的优良品质

在游戏活动可以培养学生的意志品质、创新精神、竞争意识、团结合作等优良品质。游戏教学游戏具有很强的競争性，在比赛中，每个学生都急速地开动脑筋，尽力做到最好，这样就培养了学生勇于向困难挑战的精神，而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。因此，游戏教学也为教师开展心理健康教育和德育渗透提供了载体。

四、游戏教学的实践原则

4.1设计游戏教学要有目的性

游戏是为教学服务的，游戏教学开展的是否有效，不能只看学生们的参与度和活动效果，还要注意参考游戏教学的学科化。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

4.2设计游戏教学要有新颖性

有些老师反映游戏教学收效甚微，觉得学生们参与不够积极。这种情况要主动去反思自己的课堂教学为什么不能有效激发起学生们的学习积极性。游戏教学也需要不断地翻新的，在游戏中教师要注意课堂节奏的把握，灵活处理游戏中出现的问题，只有学生认可感兴趣，游戏教学才是能有效的。

4.3设计游戏教学要有启发性

启发性体现在教师对游戏难度的把握，特别是对那些学习较后进的学生，可以通过游戏来激发他们的学习兴趣，让他们参与到游戏中来。在游戏中教师可以适当地给他们一些提示，启发鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。

4.4设计游戏教学要有组织性

在设计和实施数学游戏教学时，必须按一定的步骤安排游戏，实现有效的课堂管理，保证实现教学目标。同时数学游戏教学设计时还要关注学生个体的差异，使得不同基础的学生都能发挥自己的优势，充分体现游戏教学将知识与游戏结合在一起，在游戏的同时基本达成知识、技能以及情感目标的实现。

五、中职数学游戏教学的实例

首先是“情景创设阶段”。教师先以根据教学内容引出游戏，采用精心设计的情境，点燃学生的学习欲望，使学生们对要研究的问题产生强烈的好奇心。然后是“自主探究阶段”。第一步，明确规则。教师应适时地让学生了解游戏规则，游戏规则宜简明扼要且易操作。第二步，小组探究。通过观察、试误、小组讨论等多种形式去感悟新知。第三步，思考分析。运用数学思想如类比、转化、分类讨论、数形结合等方法有效地将抽象的知识具体化。第四步，获得新知。在游戏过程中学生在玩中学， 打破以往传统教学中教师“一言堂”的做法，而且学生探究的这些东西都是自己获得的，这样的游戏教学把课堂真正还给了学生，让学生体验到数学是现实的，是可以自己发现的。最后是“知识总结阶段”。教师和学生要对课堂情况及问题解决的策略作小结，对每个学生在解决问题中的亮点及思维过程作点评，并对个人或小组进行得分宣布，通过时反馈、及时评价，保持学生的学习热情。

例如，在空间几何体一课的学习中，教师设置游戏环节设置“找一找”，课前让学生分组收集日常生活中的几何物体，课堂上引导学生进行分类，看哪一个组总结的几何体的特征又快又准。游戏导入可以最大限度地调动学生的积极性，使他们在生动活泼的气氛中迅速进入最佳学习状态。在游戏中，学生联系实际进行探究，增强对几何体的直观感知，加深对常见几何体的分类与概念的理解。

结语

通过游戏教学学生对数学的态度明显改观，课堂上做与学习无关事的人减少，学习积极性明显提高，学习态度有所改善。数学游戏的实施过程中，通过动手实践、自主探究、小组竞赛等方式，让学生在课堂上尽己所能发挥，主动学习。所以，适当的数学游戏打开了学生对抽象的数学知识的认知之门。

总之，游戏教学就是从学习者的心理特点和目前教学实际出发，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，在中职数学课堂开展游戏教学还需不断的探索。

参考文献

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