胡适语文教学观对我国目前语文教学的启示

李远强 唐颖

摘要：胡适，作为20世纪中国思想史上的中心人物之一，一生以“但开风气不为师”为己任，在文学、哲学、史学、道德、教育、文化等多个领域做了令人瞩目的开拓工作。他最早将西方的教育理论引进中国，推动了语文教育由传统到现代的转换，影响了一代又一代语文教育家潜心探索，孜孜以学。胡适关于阅读教学、作文教学、口语教学的教学思想富有丰富的民主性与人文性，对当前教学改革下语文教学模式的革新具有一定的指导意义。

关键词：胡适;教学思想;语文教学改革

一.胡适语文教学观的理论要点

自 1904年语文独立设科以来，中国现代语文教育已经走过百余年的历史，它的改革与发展牵动众多人关注的目光。胡适语文教育思想以它的独特性、丰富性在民国语文教育发展史上留下了重要的一笔，影响了我国现代语文教育的发展，值得我们进行深入的探究。胡适一方面批判了传统语文教育，另一方面又借鉴吸收西方的教育思想，对现代语文教育的构建大胆地提出了自己创造性的设想。这些设想涉及对语文课程的设置、教学内容、教材、教法等内容的革新，推动了语文教育由传统向现代的转变，为现代语文教育的发展奠定基础。胡适语文教育思想的研究，是对胡适研究的丰富，也希望能够给语文教育的改革与发展提供一些思路与方向。总结起来，胡适关于语文教学的思想主要有以下几个方面：

1.充分发挥主观能动性的阅读教学

胡适深受杜威教育思想的启发，重视教学过程中的民主性与学生自身的独立性，对阅读教学中的填鸭式教学进行了批判。他认为，传统的阅读教学是“讲读”式的，是不尊重学生主体性且无法发挥课堂教学优势的教学模式。为了解决这一问题，胡适提出“用看书来代替讲读”，通过大量的课外阅读使学生积累一定的文学语言知识。胡适认为，看书不是泛泛的看，而要有一定的阅读方法。胡适曾写过《怎样读书》一文，在文章中胡适提出读书要“眼到、口到、心到、手到”，也就是说，读书不是简单地用眼睛略过文字的过程，而是要做到心中理解，并且勤于动手，在有感想或收获的地方做上标记、写上批注。读完一本书后，应该进行一定的整理和总结，真正做到知识的内化吸收。阅读达到一定量以后，更要勤加思考，使知识融会贯通。这也是胡适阅读观的体现。

2. 确保思想自由的作文教学

胡适认为，“人人能用国语（白话）自由发表思想——作文、演说、谈话——都能明白通畅，没有文法上的错误”是中学国文的理想标准之一。在写作上，胡适十分重视学生“能自由发表思想”。为了改变写作禁锢思想的现状，胡适大力提倡白话写作。胡适认为用文言写作是钳制自由表达的元凶，这种古代的书面语言并不利于当前时代下的语言表达。文言不仅与现实脱离，在表达上也和日常生活完全不同。因此，白话写作更有利于学生流畅语言的生成，有利于提高学生的表达能力。

在确立写作语言后，胡适更关注学生在写作中自由表达思想。传统的写作教学大多由教师统一命题，学生在固定框架下写作，这就免不了写出一些脱离实际、东拼西凑的文章。胡适认为“最好令学生自己出题目”，学生可以写自己所想，完全摆脱教师对题目的限制，更有利于表达真实的思想。们的文章自然会得到很大程度的长进。另外，胡适对学生作文的内容与形式并不加限制，“学生平日做的笔记，杂志文章，长篇通信，都可以代替课艺。教员应该极力鼓励学生写长信，作有系统的笔记，自由发表意见。这些著作往往比敷衍的课艺高无数倍”。在写作时，最重要的是要写出真情实感，而不是为了完成写作任务而写一些空洞的文章，更不可瞎编乱造。

二.胡适语文教学观对目前我国语文教学的启示

1. 对阅读教学的启示

《新课标》实行以来，各地学校陆续开展一系列的教学改革工作，但至今为止收到的效果和反向却不尽如人意。以胡适的阅读教学观来看，现金中小学生的阅读量明显是不够的，甚至出现轻视语文而把重点放在其他科目上的现象。因此，阅读教学首先应该从提高学生阅读量入手，广泛地涉猎人文科学知识不仅可以提高学生的人文素养，对于学生语感的培养，阅读能力的提高也有切实的帮助，更能为写作积累丰富的素材。教师应该给学生一定的阅读指导，在中小学生辨识力不够的情况下列出推荐书单，学生在闲暇时间自行阅读。教师也要多鼓励和引导学生养成自主阅读的习惯。当然，如同写作须有一定的技法，读书也不能不讲究方法。胡适所提倡的看书方法对于学生的自觉性提出了很高的要求，虽然能够充分尊重学生主体性，但中小学生的心理发展都不成熟，教师与家长应该密切配合，督促学生养成良好的阅读习惯，使阅读做到“四到”，达到精读的效果。批注法、总结法、点拨法等都可以运用到阅读中来。阅读毕竟是学生的主观行为，学生必须真正理解文本内容才能收获感悟，起到良好的阅读效果。例如，指导学生课外阅读《海底两万里》时，不应提出“领悟主人公不屈不挠的抗争精神”这类给定的阅读标准，而应让学生自己总结、自己感悟文章的故事性和人文性，体会作者的情感。胡适先生还主张质疑与讨论式的阅读，每个学生都是独立的个体，对于同一篇文本的理解不可能完全一样。因此，广泛地讨论与质疑是必要的。阅读教学要改变传统教学过于强调学生机械训练的现状，激发学生主动参与，质疑询难。正因为对阅读的篇目有所疑惑，学生才会提出心中的质疑，讨论与交流才会有所收获。学生质疑的过程，也是学生进行思维训练的过程。

2. 对写作教学的启示

写作，可以说是现如今中小学生最为头痛的问题。学生在面对题目时往往不知如何下笔，而后搬出获奖作文选开始抄的现象。教师命题也往往脱离实际生活，全国教师都热衷于命制“记一次有意义的事”这类空泛的作文题目，学生只能千篇一律的写着第一次做饭的故事。在这种背景下，胡适的作文教学理念很有参考价值。他主张作文要让学生自由发表自己的思想，抒发自己的真情实感，“最好令学生自己出题目”。作文只有在充分尊重学生主体地位的基础上，才能取得良好的教学效果。教师在出题时，一定要关注学生的兴趣爱好与实际需要，避免出一些空泛的、假大空的题目。只有和实际生活切合的作文题目，学生才能有所感悟与体会，在下笔时才能凝住自己的情感。作文训练不局限于课堂，日记、请假条、通知布告等都可以作为写作的场所，学生想写什么就写什么，想表达什么就表达什么。在每次作文前，教师可以为学生创设写作情境，引导学生回忆事情的起因、经过及结果，再加上学生对事物的感性认识，学生就有话可说，有话可写。教师也可以参与到学生对作文题目的讨论中，通过指引、交流创造出良好的课堂氛围，或者把学生的思路向更高层次引领，激发学生的灵感，增强学生的写作欲望。在写作文之后，教师可以让学生参与到作文的评改过程中，打破教师批阅作文的传统评价模式。学生首先可以采用“自读自改”的方式，改正作文中的错别字、遗漏的字、多余的字、错用的词语、标点符号等。学生的自评过程，正是学生主体性得到充分尊重的过程，既可以提高自己对文章的鉴赏能力、反思能力，又能在不知不觉中提升自己的创作欲望与能力。

参考文献

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