下潜探究 生长课堂

谈智

摘要：小学是学生的启蒙阶段，对于小学生今后的学习和生活具有重要的意义，而小学数学作为小学学科中重要的一门，对于小学生的智力和逻辑思维能力都有着重要的作用。但是由于小学生年龄的问题，认知水平较低，日常的思考以感性思维为主，当他们面对高深枯燥的数学知识时，势必会感到无聊和困难。所以，小学数学教师在教学中应根据学生的学习状况，不断改进教学方法，在教学中不断积累经验，为小学生的数学学习构建一个合理的知识框架，使他们摆脱表面基础的学习，加深对数学知识的理解，真正认识到数学学习的重要性，从而达到更深层的学习目的，实现小学数学深度学习目的。所以，本人针对目前我国构建小学数学深度学习课堂中存在的问题进行分析并提出相关策略，希望对小学数学教师构建小学数学深度学习课堂提供些许参考。

关键词：下潜探究;生长课堂;小学数学;深度学习

前言：由于现在社会各界对于教育的愈加重视，各学科教师都对深度学习进行了积极探索，以提高学生的学习能力、反思能力以及解决实际问题的能力，深度学习课堂能够更大限度发挥课堂的有效性，提高教师的课堂效率。在我国当前的一些小学数学课堂上，由于小学数学教师对于新课改的要求并没有贯彻落实，还一直沿用传统的教学方法，所以，实际上深度学习是缺失的。我国当前的教学模式在很大程度上影响了学生的学习效率，并没有起到正确引导学生学习的目的，需要学校及相关教师引起重视，认识的深度学习的重要性，并努力积极构建深度学习课堂，为学生创造一个良好的学习氛围，以此来达到学生更好的学习目的。

一、构建小学数学深度学习课堂的阻碍

影响小学数学深度学习课堂构建的阻碍主要有两方面：一方面是，在小学数学教师教课的过程中，小学数学教师一般都是先进行备课，然后运用自己的备课内容，在课堂上对小学生进行教学，这种教学方法无形中对学生产生了一定的框架，使学生的思维能力受到了一定的束缚。教师按照预定好教学目标的教学方法，使得教学内容单一化、同质化，使得学生丧失了自己独立思考的能力，只能被动的去接收老师安排好的知识深度和内容，对于所学习的内容缺乏深度思考，对于学习内容只能是知其然而不知其所以然。这种教学方法无法达到深度学习的目的，不利于小学生对于数学的学习和对知识的掌握。

另一方面是，在新课程改革的背景下，教育更注重学生的全面发展和素质教育。而许多小学数学教师无法转变固有的教育理念和方法，还是以追求学生成绩为主要目标。这就使得教师的备课和教学内容出发点都是成绩，而且以成绩来评判学生掌握数学知识的程度，容易使学生陷入到起海战术中去，消磨学生对于学习的兴趣，同时也加重了学生的学习负担，使学生无法建立自己完整的数学学习体系，不能对于想学习的内容进行深入探究，最后反而降低了教学效率，不利于学生对于数学知识的学习和自身的全面发展。

二、构建小学数学深度学习课堂的策略

（一）发挥教师的积极作用，激发学生的学习自主性

教师作为课堂的引领者，其教学模式与构建深度学习课堂有着非常重要的关系。小学数学教师要懂得带动学生的学习气氛，并让他们亲身体会到深度学习的乐趣，在教学的过程中要积极引领学生，让他们对一些比较难，比较有挑战性的教学知识，进行积极的探究分析，并在自主思考和师生之间的相互交流中去解决困难，发现解题规律，这能够提高他们的自我认同感和成就感，使他们能够深刻体会到这一学习过程具有的重要意义，还能够为接下来的数学学习创造良好的条件，有助于教师构建深度学习课堂。发挥学生的主体性，调动学生的积极性，使他们通过亲身经历，在自主思考的过程中不断发散思维，通过自己的努力去解决数学学习中遇到的问题，同时通过自主探究，找到问题的根源，不断的提高自己的思维能力，拓宽自己的知识面，提升自己的数学能力，不断攀登新的高峰。教师的引领可以给学生以方向，但是同时也要注意教学方法，注重学生在课堂上的主体作用，让学生自发的去投入到深度学习课堂中去，不断的下潜深入。

（二）创建学习情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法作为一种新的教学方法，可以在很大程度上提高学生对于学习内容的兴趣，加深学生对于学习内容的理解，使学生能够在一个轻松愉快的环境中去进行学习活动。小学数学教师在进行探究活动时，可以根据教材内容，有方向的去为学生创设一些具有吸引力和些许难度的问题，之后通过正确的引导，使学生对这些问题进行不断探究，使学生在寻求方法解决问题的同时，加深对数学知识点的理解，同时可以拓展他们的思维，以达到培养学生深度学习能力的目的。 同时，还可以联系生活实际，使抽象的数学学习内容贴近于生活，便于学生理解和记忆。

例如，在学习人教版三年级数学上册第1课“时、分、秒”内容时，小学数学教师可以向小学生们询问一节课是多长时间，然后引出时、分、秒的概念，让小学生們观察时针、分针、秒针活动的轨迹和之间的联系，加深对本节课内容的理解。

（三）帮助学生构建数学知识框架

在日常小学数学教学的过程中，小学生由于年龄的原因，思维有限，对于数学知识的掌握不够深刻，数学能力尚需培养。想要构建小学数学深度学习课堂，提高小学生的深度学习能力，就离不开小学数学教师的引领和指导。小学教师在日常的教学中，要从教材内容出发，由浅入深，由表及里，一层一层的来引导小学生建立自己的知识结构框架。构建知识结构框架可以使得小学生发现数学中一些内在联系和变化规律，只有掌握数学学习的规律，才能使得学生加强对于数学学习的兴趣，真正理解数学的内在关系，了解数学的内在含义，使得他们在今后的学习中能够举一反三，灵活的运用掌握的数学知识去自主解决在学习中遇到的问题，从而达到更好的学习效果。

结语：

所以，综上所述职，在小学数学教学的过程中，小学数学教师应该贯彻落实新课程改革的要求，同时要加强对自身的要求，在提高自身数学技能的基础上，还要不断改进教学模式，积极采用多样的教学方式，并注重理论联系实际，抓住小学生的兴趣点，帮助小学生更好更快的学习数学知识，掌握数学学习技能，使他们全身心地投入到数学学习中去，真正实现小学数学深度学习课堂。

参考文献：

[1]何丰国.下潜探究 生长课堂——小学数学深度学习探微[J].学周刊，2021（11）：101-102.

[2]刘元萍.基于深度学习的小学数学概念教学策略[J].新课程，2021（09）：212.

[3]余丽英.小学数学实现高效课堂的策略探究[J].新课程（小学），2017（08）：188.