在高中语文人物传记主题教学中渗透职业生涯规划教育

唐鑫

摘要：高中阶段，学生要开始全面的认知自我，合理的规划人生。但目前很多中学都不具备专业化、系统化的职业生涯规划教育资源，所以在高中语文课堂上渗透职业生涯规划教育对于学生的成长是非常有利的。本文将通过中外人物传记阅读教学来提升高中学生生涯规划意识，为开展职业生涯规划课程探索一条行之有效的路径。

关键词：高中语文;人物传记主题教学;职业生涯规划教育

一、在人物传记主题阅读教学中渗透职业生涯规划教育的依据

（一）理论依据

语文学科的人文性，教材资源的丰富性，使其在对学生进行自我认识等心理教育方面有独特优势。《普通高中课程方案》明确强调：高中阶段是学生个人理想、情感、心理健康以及学业等多重因素进行发展的关键时期，高中教育应当督促学生提高对自身的全面认识，为学生提供关于未來的职业发展帮助。《普通高中语文课程标准》也同样指出，语文课程应当指导“学生认知自然、认知社会、认知自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能”。因此，在高中语文教学中适时恰当地开展职业生涯发展规划教育是大势所趋。

（二）传记文本独特优势

高中语文教材中人物传记是指导学生认识社会、认识自我的最佳素材，其示范作用、榜样作用不言而喻。“读传记常常让人陷入沉思：我们该如何设计自己 的人生？从杰出人物和成功者那里吸取经验，可能是最好的途径。年轻人大概都有自己的榜样，这是很自然的事情。”在实际教学中，以必修教材中的人物传记、选修《传记选读》为主，将中外名人传记或按职业身份或按精神品质串联起来，形成不同的主题教学，让学生阅读传主的人生历程，感受榜样的精神力量，体会榜样的人格魅力，学习榜样的人生态度，并比照自身发现自己的优缺点，从而寻找到自己的人生方向， 树立起自己的职业生涯理想。

二、在人物传记主题阅读中教学渗透职业生涯规划教育的具体实践

（一）通过人物传记主题阅读教学，认知自我

正确的自我认知是开展职业生涯规划教育的第一步。认知自我是指对自我有一个客观的认识和清晰的定位，即了解自身的兴趣、爱好、个性、优缺点，形成正确的人生观、世界观和价值观。教学时，我们观察传主的职业选择，很多都有一个渐变的过程，这个渐变的过程实际上就是了解自己，认知自己的过程。如《罗曼罗兰》中，罗曼罗兰虽热衷于哲学，喜欢音乐、生物学、逻辑学、艺术史，但他在高师选择历史与地理作为主要学科。《我读一本小书同时又读一本大书》中，沈从文没按照家长要求坐在教室安静读书本，而是常常逃学去阅读自然和生活这本大书。《我的回顾》里，爱因斯坦12岁终止了自己宗教信仰，12岁至16岁学习数学，但17岁之后转为研究物理。阅读这一主题的传记，教师围绕传主的兴趣特长、职业生涯转折点，开展职业规划探究活动，引导学生思考：传主们成功的共性是什么？他们为什么会不断调整自己的学习方向和职业生涯？同学们又该如何认识自己的优缺点呢？通过探讨，达成共识：成功更青睐于自己认知清晰的人，因此一定要充分了解自己的兴趣爱好，尤其是自己的性格特长、自己擅长的专业领域等等。在语文教学中，借助传主的自我分析引导学生认知自我，提升自我认知意识，为职业生涯规划奠定好基础。

（二）通过人物传记主题教学，认知世界

正确的职业选择，除了要符合自身的需求，更要适应社会的需求。认知世界主要包括认知当下劳动力市场需求、行业的供需情况、各地区各专业的人才饱和度，尤其是社会发展趋势。阅读《电脑神童盖茨》这篇传记，我们看到青年富豪盖茨的人生旅程中最优秀的品质就是他超强的创新意识和善于抓住机遇。恰当补充阅读《任正非传》《刘强东自传》等文本。阅读这一主题的传记，教师围绕传主的创业经历，引导学生思考：传主们创业成功最主要的品质是什么？面对快速发展的社会，你对新兴职业又了解多少？探究发现，这些创业者的成功源于他们大胆的冒险精神、吃苦耐劳的品质，更因准确地把握了时代脉搏、抓住了发展机遇。在“大众创新、万众创业”的时代背景下，中学生的职业生涯规划更需要紧跟当前职业发展步伐，了解职业与大学专业的匹配情况，了解自己感兴趣的职业的工作内容、发展空间以及它对从业者学识学历、个人综合能力等方面的要求，从而提升自己的社会适应能力。

（三）通过人物传记主题教学，树立远大目标

根据自身特点和社会需求树立一个远大的人生目标是开展职业生涯规划教育最重要的一步。马克思在《青年在选择职业时的考虑》一文中认为，在选择职业时必须考虑的最重要的原则是生活和工作的目标：一个人只有选择为人类服务的职业，只有为人类最大多数人的幸福而工作，才是高尚的人。那么，在名人传记中，许多前辈和同辈为我们作出了人生的榜样，成为时代的楷模。《“布衣总统”孙中山》中，孙中山为挽救民族危亡，倡导“三民主义”救中国，在黑夜的中国点燃希望之火;他推翻帝制，建立共和，进而希望实现国富民强、天下为公的大同社会。《铁肩担道义》中，李大钊一生追求光明和真理，追求“有益于国家、社会、民族、人民，有益于全世界、全人类”的革命事业。《华罗庚》中，华罗庚以“致力于中国的数学研究和教育事业”为己任。《遨游在建筑天地间》里，梁思成、林徽因毕生心血就为研究和保护中国古代建筑。《邓肯自传》中，邓肯因喜欢热爱舞蹈，终生为创造和推广现代舞而努力。传记《在寻找“野败”的日子里》，袁隆平为了让所有的人远离饥饿，一生专注于田畴。在这一主题传记教学中，围绕各领域传主的选择和在选择背后的人物精神品质展开研究，挖掘传主在职业生涯发展过程中的“树立目标”阶段。虽然传主来自不同时期、不同领域、不同国度，但他们无一不在告诫我们——成功的前提是树立远大志向并为此奋斗终身，进而反思正值青春年少的自己，应该有怎样的理想和追求？

高中语文教学应重视学生职业生涯规划教育。阅读教材中的人物传记作品，借助传主成长足迹、职业选择，引发学生对自己人生成长方向的探讨，初步勾画自己的职业生涯道路， 树立正确的生涯理想和择业观，为其今后的职业生涯奠定基础。

参考文献：

[1]《普通高中课程方案》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]《普通高中语文课程标准》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]《语文》（必修1）[M].广东：广东教育出版社，2020.

[4]《传记选读》（选修9）[M].广东：广东教育出版社，2020.

[5]黄朝.传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究[D].北京：中央民族大学，2020.

注： 本文系广东省惠州市课题《高中语文学科职业生涯规划教育教学设计研究》阶段性 成果，课题批准号：2021hzkt086