深圳市某中学化学学习动机及影响因素调查研究

周仁 侯鲲

摘要：将量化研究和质性研究相结合，借助调查表了解化学学习动机具体情况之后，再通过访谈的形式开展定性研究，将复杂的化学学习动机和影响因素具体化和人性化，为化学学习动机提升提供依据。

关键词：化学学习动机；影响因素；新高考

文章编号：1008-0546（2021）12-0027-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.007

2021年6月广东省将举行首届新高考，在选考制度之下学生有了更多的选择，化学成为了选考科目之一。在这个形势下，学生的化学学习动机必然会发生改变。本文以深圳市某中学2021届毕业生为研究对象，借助化学学习动机调查表，获得化学学习动机的具体情况，再运用访谈的形式了解影响学生化学学习动机的因素，为激发和提升学生化学学习动机提供依据。

一、研究设计

1.研究对象

深圳市某中学2021届选考化学的学生为本次研究的对象，该中学在深圳市居于中等水平。由于实施的是新高考方案，学生的化学学习动机比较复杂，跟以前有所不同，因此具有研究价值。本研究采取群体抽样的方法，將选考化学650人全部列为研究对象。本次发放问卷650份，回收630份，剔除作答不认真和不完整的问卷，有效问卷615份，有效率94.61%，再分组进行访谈。

2.化学学习动机调查表的编制

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]，是动机在学习领域中的表现。化学学习动机既有一般动机的特征，又有自己的独特性，是直接推动学生进行化学学习以达到某种目的的内部动力[2]，可见化学学习动机无法直接测量，它与学生的学习兴趣、生活阅历、化学学科特征等诸多非智力因素有关。

目前动机理论有很多种，本文运用奥苏贝尔的动机理论，将化学学习动机分为三类：认知动机、自我提高动机和附属动机，同时借鉴了李开国和张文华的化学学习动机问卷部分框架[3]，再结合实际情况进行优化，编制出化学学习动机调查表。调查表的具体维度和项目如表1。

本次调查表是由化学任课教师和心理老师一起编制，并邀请本学科专家进行指导，获得大家一致认同。信度即问卷的可靠性，由于化学学习动机在短时间内不会有太大改变，所以本次采用重测信度法。2019年11月2日对高三年级选考化学的学生发放调查表，进行初测，2019年11月12日进行复测，计算得出信度为0.8235。

3.影响化学学习动机因素的访谈提纲编制

影响学生化学学习动机的因素有很多，但总体上说可以分为两类：内在因素和外在因素，内在因素是学生的学习兴趣，责任感和学习需要等，主要是影响学生的认知动机和自我提高动机，外在因素是引发学生学习动机的外在诱因，比如：学生希望得到表扬、升学压力等，主要是影响附属动机。访谈提纲由一线教师协商编制，并由相关专家指导修改确认，具体内容如表2。

二、研究结果

1.深圳市某中学化学学习动机现状及分析

化学学习动机的现状采用赋分记值的方法进行统计，化学学习动机由强到弱，选项由A到D，赋分5、4、3、2分，得到各个维度的分数，由此得出学生化学学习动机的现状（表3）。

从表中的数据可以看出，深圳市某中学化学学习动机中等程度的为大部分学生，占比为72.54%，强和弱占比相对较少，在化学学习动机强和中等程度两个维度上，选物理类学生比选历史类多很多，同时化学学习动机在弱的程度上，选物理类学生比选历史类学生少。

为了更详细了解化学学习动机的情况，将中等化学学习动机分数段再细分，分为中等偏上和中等偏下（表4）。

从表中数据可以看出，化学学习动机在中等偏下的人数相对较多，从选科的角度来说，物理类学生的化学学习动机中等偏上的较多，而历史类化学学习动机在中等偏下的较多。

为了进一步分析化学学习动机在认知动机、自我提高动机和附属动机上的具体情况，对三个维度进行人数百分数统计（表5）。

从表中的数据可以看出，认知动机中动机程度强的和动机程度中等的占据了77.46%，说明学生对化学知识比较感兴趣，认知动机比较强。自我提高动机中动机程度强的和动机程度中等的占据了82.90%，说明学生具有理想和抱负，期望通过高中化学知识的学习来提升自身的各种能力，实现自己的理想。相比较于认知动机和自我提高动机，附属动机程度比较弱，说明学生随着年龄增长，心理逐渐趋向于成熟和理性，学习化学知识更多的是因为兴趣和自身发展的需要，附属动机属于外部动机，存在不确定性，如果教师合理引导，对学生具有一定影响，同时附属动机中有消极的一面，这就需要教师合理调节外在因素，将附属动机中的负面影响缩小。

从整体来说，深圳市某中学化学学习动机中等程度占据大多数，符合统计学中的正态分布，将中等程度的化学学习动机再分为中等偏上和中等偏下，我们发现中等偏下的学生所占比例高于中等偏上的学生所占比例，这也说明该校化学学习动机整体上是积极的，但总体上是偏低的，需要在教学中采取一定的措施。从选科角度来看，选物理类学生的化学学习动机较强，而历史类学生的化学学习动机相对弱一些，对历史类学生在化学学科需要更多的关注。从动机类型上来说，认知动机和自我提高动机在强和中等程度上占据的比例较高，而附属动机相对较弱，所以教学上需要激发学生的内在动机，将附属动机逐步引导到内在动机上，维持化学学习动机的强度和长期性。

2.深圳市某中学化学学习动机影响因素分析

对化学学习动机的影响因素采取访谈的形式进行质性研究。在相对轻松的氛围中，明确告知学生访谈结果不会造成任何影响，仅仅是了解情况，按照提交有效问卷的学生名单，依据访谈提纲逐个访谈，对访谈结果进行归纳整理如表6。

选考物理类学生受学校和教师方面因素的影响更大，这与选考物理类学生的化学学习动机种类有关，大多数是认知动机和自我提升动机，而選考历史类学生受教师和家庭方面因素影响更大，这部分学生有些是选考科目成绩都差不多，而只有化学老师比较受他们的欢迎，也有些是理科成绩不理想，但是以后想学习的专业必须考化学，也有一些是被家长所迫，主要是附属动机，动机强度比较弱，可持续性不强。

三、结论与建议

影响因素从总体上说，分为可控因素和不可控因素，学校方面和教师方面相对来说比较容易实现改变，而家庭方面的因素相对来说不可控，短期难以改变。

1.从学校的角度提升化学学习动机

学校要为实验教学提供物质和制度上的保障。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是该学科最大的魅力之一，科技楼的建设要有特色，富有现代科学的气息，吸引学生向往自然科学，及时更换实验设备和化学药品，保障化学实验有足够的场地设备和课时，同时设置教师个人实验室，带领学生研究化学类小课题，实施导师制；现代社会是一个信息化社会，通过互联网让学生学到课堂之外的化学知识，关注社会热点，比如：全球变暖、酸雨、臭氧空洞、传统能源，新能源、新材料、百慕大三角等；依靠多媒体设备将抽象的内容更生动形象地展现在学生面前，增加趣味性，比如：液中火星、滴水生火、吹气生火等。

2.从教师的角度提升化学学习动机

提升教师自身的专业素养。教师的专业素质是指教师在本专业中所具备的科学文化知识、结构及其程度。化学是一门综合性学科，所以它要求教师除了具备化学专业的知识外，还要求教师了解与化学知识相关的其他学科的相应知识，做到融会贯通、信手拈来，化学教师自身的师德素质和业务水平也要所提高[4]。提高教师人格魅力。教师穿着大方得体，举手投足尽显优雅，对待学生热情大方，语言幽默睿智，声音要有吸引力，需要教师不断提升自己。建立融洽的师生关系，教师要充当学生的引路人，教育是在平等的基础上师生共同成长。改变教学方式，让抽象的知识具体化，趣味化，充分展现化学学科的本质特征。

参考文献

[1]教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2009：10

[2]刘洪菊.化学教学中非智力因素培养的研究[D].济南：山东师范大学，2009

[3]李开国，张文华.高中生化学学习动机、学习效能感与学习成绩的关系调查研究[J].化学教育，2019，21（40）：48.

[4]王祖亮，王丽娜.中学化学教学中的问题及其改进策略[J].现象透视，2014（5）：61-64