大美育视角下如何开展幼儿园审美教育

程春景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。本文以大美育为教学起点，围绕幼儿开展审美教学工作，分别从二十四节气、特色建筑、美食鉴赏、自然花卉欣赏等视角，从国内优秀文化精神层面、建筑特色视觉层面、美食文化味觉层面、植物花卉嗅觉层面等多角度，带领幼儿感受生活美、艺术美，探讨完善的审美教育路径，以培养幼儿的审美意识，促使幼儿形成优质的审美价值观，展现园本教育功能。

（一）节气美育

1.诗词融合，引导幼儿领略节气意境。例如，在立春时，教师可以利用《春雪》诗，引导幼儿感受植物生长，为幼儿创设立春美学体验环境;在大暑时，教师可以借助“接天莲叶”“映日荷花”等诗词，让幼儿观察庭院、公园中的花卉形态，促使幼儿感受大暑时节万物荣华的景象;在立秋时，教师可以巧用《晚晴》诗词，引导幼儿感知秋雨后季节变化的美景;在霜降时，教师可以带领幼儿编制儿歌，如《糯柿子》，让幼儿感受节气美。

2.节气体验，沉淀文化之美。例如，在谷雨时节，教师可以带领幼儿参观茶园，开展采茶活动，让幼儿感受谷雨节气的文化美;在清明时节，教师可以带领幼儿游园踏青，借助多媒体技术向幼儿讲解清明文化，并引入《清明》诗句，促使幼儿感受清明节气的意境，让幼儿感受人们悼念亲人的情怀美;在小寒节气，教师可以开展手工剪纸活动，带领幼儿进行书写春联、剪裁窗花、自制年画等活动，引导幼儿体验春节的气氛，让幼儿感受传统文化的美。

（二）建筑美育

教师在节气美引导的基础上，还可以以生活实物为出发点，引导幼儿对建筑美学形成认知。

1.滴水兽。教师可采取亲子活动的形式，让幼儿说出滴水兽建筑的特点，收集建筑相关素材。教师可以将“滴水兽”比喻成“小鱼”，降低幼儿的认知难度，以小鱼的形象化特征，引导幼儿积极搜集相关建筑素材，让幼儿感受建筑的设计美。

2.石敢当。在建筑设计中，石景具有丰富的文化内涵与乡土情怀，教师可以结合幼儿喜好，选用狮子、老虎等石像素材，引导幼儿对石像的设计美形成认知。

（三）美食美育

美食美育是以嗅觉视角强化幼儿的美育认知，提高幼儿的美术素养。例如，在特定节日中，教师可以让幼儿在家品尝美食，如月饼、汤圆、饺子等，并让幼儿在品尝完后在课堂自由交流。在交流时，教师可以引导幼儿从口味、形状等方向进行自主交流。比如，在讨论饺子时，有的幼儿说吃的是虾仁馅的，有的幼儿说吃的是韭菜鸡蛋馅的，教师则可以引导幼儿交流自己喜欢的口味，并鼓励幼儿自己尝试包饺子，从而强化美食美育的作用，让幼儿感受饮食文化。

（四）自然美育

教师可以为幼儿园各年龄段的幼儿创设花卉欣赏活动，让幼儿感受自然美。例如，3月，教师可以带领各年龄段幼儿收集花卉，制作标本;并引导幼儿描述花卉，从而发挥大自然的美育功能，培养幼儿的审美意识。

（一）以生活事物培养小班幼儿的审美意识

3～4岁的幼儿对外界生活事物的认识范围较小，倾向于形象、色彩明亮的事物。因此，在围绕小班幼儿开展美育教学工作时，教师要结合幼儿的心理审美需求和生理审美特点，从幼儿熟悉的生活事物出发，努力挖掘美学思想，加深幼儿的印象，培养幼儿的审美意识。

（二）以美术作品唤醒中班幼儿的审美共鸣

4～5岁的幼儿在视觉感知方面有所增强，能对欣赏主体形成一定的认识。教师可以选择符合幼儿年龄特点和兴趣爱好的美术作品，让幼儿在欣赏美术作品的过程中形成审美共鸣。

（三）以美学文化强化大班幼儿的审美认知

5～6岁的幼儿积累了一定的生活经验，初步形成了認知能力，能细致地观察事物。因此，教师在选择美术素材时，要侧重于创造性强、艺术表达手法夸张的作品，如《抒情诗》《拾穗者》等，激发幼儿欣赏美术作品的兴趣，借助美学思想培养幼儿的审美能力。

在幼儿欣赏完美术作品后，教师还可以为幼儿讲解美术要素，如构图、色彩等，带领幼儿鉴赏分析美术作品，帮助幼儿领会创作者的艺术表达思想和创作情怀，提高幼儿的美术鉴赏能力。以《奔马》为例，作品中展现了马的奔跑状态，其中头、颈等位置的转折勾勒笔法较为自然，以马喻人，体现出了强大的生命力。教师在带领幼儿欣赏《奔马》时，可以引导幼儿从作品的外观形态、色彩笔法等视角，感受创作者的爱国情怀，从而增强幼儿的审美能力，激发幼儿的爱国热情。

三、音乐美育法

（一）听一听，感受曲调美

幼儿教师可以带领幼儿聆听各种音乐作品，增强幼儿的听辨能力。例如，教师可借助各类乐器的声音，引导幼儿认知艺术声音，培养幼儿的节奏感受能力。教师在播放音乐作品时，可以利用歌词，以第二语言视角与幼儿进行思想交流。在选择音乐作品时，教师要选择歌词简单、主题清晰的曲目，如《小金鱼》《秋天》等，采用分段、整曲循环等多种播放形式，引导幼儿感受音乐美。比如，《小金鱼》的歌词中使用了多组叠词，如“摇摇头”“摆摆尾”等，符合幼儿的年龄特点和发展水平，能帮助幼儿认识金鱼的活动特点，增强幼儿的审美能力。

（二）读一读，体会歌词美

儿歌中有简单且韵律性较强的歌词，具有一定的生活常识，对幼儿具有思想与美学的引导作用。教师在引导幼儿念读儿歌的歌词时，能培养幼儿文字辨识、语言表达的能力，帮助幼儿更好地认识生活，提高幼儿的思维能力。教师要注重挖掘儿歌中的美育思想，如《洗手歌》，歌词侧重引导幼儿自主洗手，保持卫生习惯。儿歌以轻快的节奏、简单的歌词逐渐引导幼儿养成良好的行为习惯。

教师还要创新儿歌的活动形式，可以采用拍手、跺脚、伴奏等形式，引导幼儿积极参与儿歌活动，借助儿歌的韵律美，从节奏、节拍等方面，增强幼儿身体的灵活性和协调性。

（三）唱一唱，体验节奏美

儿歌活动能连通幼儿音乐感知、语言学习的路径，是加强幼儿思想交流、提升美育质量的重要途径。教师可以适当降低演唱难度，促使幼儿自主参与儿歌演唱，引导幼儿体验音乐节奏美。为强化美育功能，教师要设定明确的美育目标，丰富幼儿的唱读资源，可添加节日类、生活类等多种儿歌作品，避免美育形式单一。教师可以从幼儿的演唱表现力、唱读发音标准性等方面对幼儿的表演进行评价，多鼓励、肯定幼儿，以增强幼儿的自信心，培养幼儿的音乐审美。

（四）画一画，输出美学认知

在音乐活动中，教师还可以让幼儿以曲目内容为方向开展绘画活动，以绘本视角引导幼儿感受美。例如，在播放曲目《小金鱼》时，教师可以带领幼儿搜集各类金鱼图片，让幼儿根据图片进行仿照绘画，将音乐活动与绘画活动相结合，从听觉、视觉两个方面对幼儿进行审美引导，让幼儿通过绘画加深对曲目的理解，强化幼儿的音乐审美认知。

综上所述，幼儿园要围绕大美育思想积极开展各项美育工作，从节日文化、建筑结构、花卉植物、美术绘画、音乐游戏等多角度、全方位地培养幼儿的审美思想，激发幼儿的审美情趣，促使幼儿形成个性化的审美意识，充分发挥美育工作的价值，提升幼儿教育的质量。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）